初中語文的三步教學法探

【摘 要】

伴隨著新課程改革的不斷深入與發展，初中語文教學更加注重學生的朗讀能力，理解能力以及欣賞能力的綜合培養，由此而提出了初中語文三步法的教學要求。通過課前進行課文的閱讀，到課文閱讀當中進行主要問題的提出，最后在針對每一個模塊進行必要的分析與品味，從而讓學生實現對一篇文章的細致理解。所以本文就將以《背影》為例，提出初中語文三步法的具體教學要求和措施對策。

【關鍵詞】

初中語文 三步法 《背影》

義務教育改革的不斷深入和發展，使得語文教學更加注重深層次的挖掘與探索。許多新提出的教學模式和教學理念，在新課程改革之后也在不斷的被提出，但是是否符合新課程改革之后的初中語文教學就有待考量。而三步法教學，對于提高初中語文教學的有效性，確實有一定的影響和幫助。

一、在課堂教學開始前進行文章的導讀和引入

初中語文教學中，利用三步法進行教學的開展，有利于充分調動學生學習的積極性，同時也有利于學生進行自主探究，自主學習和自主獲得答案。課堂教學之前，首先要讓學生通讀課文，對課文所講內容有一個大致的了解。而教師則應該注重這一階段對文章內容的導讀和相關內容的引入。本文就以朱自清的文章《背影》為例簡單分析。教師首先可以提問學生，對于親情如何看待，然后問學生知道的有關于親情的文章或者古詩詞有哪些。當學生回答之后，教師則可以將《游子吟》進行引入，通過“誰言寸草心，報得三春暉”這句話的影響和意義，讓學生知道母愛的偉大，明白兒行千里母擔憂的含義，同時也感悟到親情的偉大。這時教師就應該及時的進行引入，告訴學生，在這個家庭當中，除了母親，還有深愛自己的父親，其影響和愛絲毫不比母親少。然后引入朱自清的《背影》，通過讓學生進行閱讀和相關資料的查找，感受作者想要表達的思想感情，進而實現教師對于整篇課文的講解。

二、在課堂教學中提出主要的問題

在課堂教學的中間部分，提出主要問題探究，是整篇課文教學的重點，也是本堂語文課程開展的核心內容。這一問題的提出，將可以影響到整堂課的教學思路，也影響到學生對于知識的理解程度。比如可以提出：散文中，對于自己的童年一共回憶了幾件事？哪些場景在文章當中出現了？想要表達出作者一種怎樣的情感？整篇文章以“背影”為線索，如何有序的安排了材料和內容等，都可以成為課堂教學中需要提出的主要問題。實際上，通過這些問題的提出，就可以看出這些問題足以構成整篇文章的內容，如果把握了這些簡單的問題，就可以基本輕松的將文章內容進行掌握。

學生對于這些問題的回答，可能會是“描述了四件事，分別為祖母去世、父親和我回家奔喪、父親在車站與我送別以及收到父親的信”，也有學生會說整篇文章的重點是父親在車站買橘子的場景。學生的回答都是針對這些問題而產生的，所以對于提出問題這一部分的把握，基本上就是對整篇課文的整體把握了，所以這一部分對于初中語文教學水平的提高具有很重要的意義。

三、在課堂教學結束時對文章內容進行品味與回顧

語文教學三步法的最后一步，就是對文章內容進行版塊式的回顧，通過對文章內容的整體把握，劃分一些模塊讓學生進行分組討論，最終獲得答案，這對于提升學生的自主學習水平和自主探究能力具有重要的意義。比如這篇文章學生最后可以進行分組的討論，讓學生探討作者在文章中有幾次流淚的瞬間，分別都是因為什么而流淚，流淚分別表現出幾種不同的心情，作者描述的背影一共出現了多少次，每一次都分別在怎樣的情況下出現的。還可以讓學生分析文中提到的有關于父親的相關內容，比如說父親有一些木訥，請問父親是真的木訥嗎？作者說父親木訥的同時表現出作者怎樣的心境呢？父親木訥的背后，表現出父親怎樣的內心活動呢？通過父親的語言和表現，看出父親是怎樣的一個人呢？這三部分問題實際上恰好構成了這篇散文獨到之處，顯示出散文中所帶有的情感爆發點和美感。作者流淚的瞬間以及父親始終抑制的悲傷之情，都可以通過這些細節的部分彰顯出來，抓住這三個部分，就可以將這篇散文所有的動人點都展現出來，將讀者的情感推動到一個全新的高度。同時這些顯然就不是課文中可以直接讀出的問題了，而是需要深入思考才能夠獲得的理解和感悟。學生對這些問題進行自己的看法提出，反復的進行品味與思考，有利于學生明確什么才是課文的高潮點，才是文章想要表達的突破點，進而獲得更為深刻的體驗，實現自身對于初中語文課文學習的水平提升。另外學生對文章進行品味的同時，可以結合文章結尾處父親寫信給我，在信中提出唯有肩膀疼痛厲害，深感大去之期不遠，但是唯一惦念的還是作者以及作者的孩子，這些都足以成為作者在今后的日子中，對父親懷念的記憶。以及品味這段父愛，感悟這段親情的重要體現。結合這段內容，更有利于學生對整篇散文情感的把握和理解，同時也符合初中語文三步法教學要求。

【結 語】

在語文教學當中，首先要明確，學生對于文章內容的理解必然是有所差別的。每一個人對于不同的內容都有著不同的認知，同時也說明教師對學生的教學不可能是一成不變的，只有真正的實現對學生自主學習能力的激發，讓學生自己進行對文章的理解和把握，才能夠體現出初中語文教學的意義，提高初中語文課文教學的有效性和整體水平。

【參考文獻】

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