小學品德課“活動、體驗、創新”課堂的探究

【摘 要】

《品德與社會》（生活）課程標準指出：“兒童是在真實的生活中感受、體驗，領悟并得到各方面的發展，兒童品德的形成源于他們對生活的體驗、認識和感悟”。這就是要求我們，通過教學活動，幫助學生獲得豐富的情感體驗，形成積極的生活態度，掌握必備的品德知識。本文就從教學思想，教學目標，操作程序，師生角色與教育策略，評價五方面進行闡述。

【關鍵詞】

活動體驗 操作程序 教學策略 評價

新課程標準實施以后，品德課堂有積極、合理、科學的一面，但也存在著許多亟待解決、完善的地方，如我校品德課教學就存在有課堂教學，活動形式浮悶；教師提問題，思考性不強；教師情感充沛，而學生無動于衷；行為問題的解決答案過分要求統一，桎梏學生思維等問題。針對以上不足，我校開展了“活動、體驗、創新”課堂的實驗活動。實踐證明，該模式有利于激發學生學習新知識的積極性，發展學生的個性和求異思維，培養創新精神，加強情感體驗，形成健康的道德情感。

一、教學思想

（一）素質教育理論

《中國教育改革和發展綱要》指出：“中小學教育要由‘應試教育’轉向全面提高國民素質的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體、心理素質，促進學生生動活潑地發展，辦出特色。”因此，在教育學中，就應注意面向全體學生，采用多種生動活潑的教學形式，發展、挖掘學生的各種能力和潛能。

（二）辯證唯物主義認識論

“實踐是認識得以產生和發展的基礎”。學生的主體活動是學生認知、情感、行為發展的基礎，無論學生思維、智慧的發展，創新精神的培養，還是情感、態度、價值觀的形成，都要通過主體與客體的相互作用，而主體客體相互作用的中介正是學生參與的各種活動。因此，讓學生在課內進行多種體驗活動及課外多樣的行為延伸實踐，利于學生形成正確的道德認識，健康的道德情感。

（三）現代教育心理學及課堂教學優化原理

充分考慮學生的智力與非智力因素，讓學生真正成為教學的主體，讓學生親身體驗、動腦思考、動手實踐。禁錮的思想要解放，潛在的能力要誘發，讓課煥發出生命的活力。

二、教學目標

改變傳統的品德課教學，真正發揮學生的主體作用，開發學生個體潛能，變配角為主角，變客人為主人，從“要我做”到“我要做”從“要我學”到“我要學”。

（一）模式操作說明

1.設境擺理。新課伊始，教師就創設一種能起到“一石激起千層浪”作用的問題情境（情境內容要與教學主題相一致，選取那些學生頗感興趣但認識仍較模糊，把握不夠準確的問題，可以是課內的，也可以是課外的），從而初次擺出了課文教學的道德觀點，道德概念。

2.假設說理。教師讓學生說說自己對這一道德觀點、概念的理解，講講自己還存在哪些不太明確的認識（質疑），鼓勵學生大膽假設，提出解決問題的方法。但對學生粗淺的認識（有些可能還是錯誤的、疑惑，教師不急于做出評判、解答，只是引導和幫助學生拓展對概念理解的深廣度，尋求更多更好更具有創造性的解決問題的方法。

3.驗證學理。教師引導學生自學感知課本教材，使學生對道德觀點的認識有了初步的體驗和感悟。之后利用掌握的觀點、道理討論辨析（比較體驗）甚至可以親身實踐（活動體驗）或采用心理換位體驗、角色表演問題的方法正確與否，層層篩選，去偽存真，留下一下或多個明確、有效、令人信服的結論。同時也可以在補充相關事例、材料討論辨析，再次驗證結論、做法的合理性，擺事實講道理。

4.拓展延伸。拓展是《品德與社會》（生活）教學的目標之一。只有將已經形成的某種積極的情感、意志遷移延伸到課內外相應的行為實踐中去，才能使之積淀、穩固、發展成為習慣，真正做到知行統一。這部分教學，教師或學生提出問題，再創（行為）問題情境，通過討論辨析、活動表演、游戲比賽，反饋檢測學生認知的情況，充分調動學生學習的積極性、主動性和創造性，培養學生解決實際問題的能力。

三、師生角色與教學策略

（一）教師角色與教學策略

朋友：教師要成為學生知心、貼心、真心的朋友，努力創設一種平等、和諧、愉悅的教學氛圍，使學生能暢所欲言，無所顧忌地傾吐自己的想法、認識和疑惑，表達觀點。

參謀：教師同時又是學生的參謀和顧問。能夠提高學生對道德認識的深層理解，激起學生潛在真實的道德，點化學生的困惑和疑難，使學生的道德選擇、道德行為更具合理性、創新性和實效性。

在教學中可運用以下教學策略：

1.采用活動式教學。指課堂教學中師生行動、活潑、有效的直觀活動，又指師生內容活躍、發散、深刻的思維活動。學生在活動中學習道德知識，體驗道德情感，培養道德能力，形成道德行為。

2.注重情感體驗。讓學生在教學的各個環節以各種形式充分進行感同身受的情感體驗，以此幫助學生深入理解教材觀點，促發學生學知習行的內驅力。

3.培養創新精神。教師創設一種可引發學生進行創造性思維的問題情境，從而打開學生思維的閘門，使問題的解決不局限于一種方法、一種答案。

4.樹立以人為本的教學觀。學生是學習的主體，教師應想學生所想，解學生所惑，教學生所望；學生又是自身發展的主體，教師應積極培養學生學習的主動性、自主性、提高學生的自理自學能力。

（二）學生角色與學習策略

學生應是學習中的真正主人，課堂上的真正主角，自身發展的真正主體。故此，學生應該：

1.主動學習。學生應滿腔熱情地投身于新知的學習，參與甚至自己設計、實施學習活動，積極進行情感體驗，自覺訓練思維的深刻性、敏捷性。

2.主動探索。學生應大膽地發表自己對道德觀點的認識和理解，大膽地傾訴自己的情感困惑和疑惑，大膽地提出自己的道德選擇和道德判斷，與老師，同學們一起共同探討，共同研究共同解決。

蘇霍姆林斯基說過：“教育是技巧，并不存在于能預見到課的所有細節，在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中做出相應的變動。”如果真想讓孩子們“在活動體驗中積極思考且有感悟，教師就必須為孩子們提供一桌桌色香味俱佳且豐富多樣的‘自助餐’”。學生不是一個容器，而是一支需要點燃的火把。我們只有運用喜聞樂見的方式開展活動，讓學生在活動中體驗感悟，才能激活學生主體，引導學生自主創新地學會生活、學會做人，真正使學生煥發勃勃的生命力。

【參考文獻】

【1】《新德育》【M】.2011（6）

【2】義務教育《品德與生活》（社會）教學指導意見，2012

【3】鐘啟泉，崔允淳主編.《基礎教育課程改革綱要（試行）》解讀【M】