小學語文習作教學策略研究

《全日制義務教育語文課程標準》指出：“寫作是運用書面語言進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程，寫作能力是語文素養的綜合體現”。然而，長期以來習作教學一直是小學語文教學的難點，加上應試教育對成績的過高推崇，導致小學語文習作教學產生了脫離生活、格式化、功利化、缺乏創造性等一系列問題。接下來，筆者從教師的角度解析如何正確的引導小學生完成習作要求，寫出具有真情實感打動人的文章。

一、激發學生習作的興趣

我們常說“興趣是最好的老師”，心理學中也強調人們發出行為是出于某種需要，而興趣就是建立在一定的需要的基礎上。在習作教學中，教師要善于利用不同的手段創造能夠滿足兒童心理發展需要的情境，激發學生創作的興趣。例如，教師想讓學生描繪春天的景色，就可以帶領著學生走出教室，走進自然，讓學生在游玩中去發現自己眼中的春天，然后記錄下來，和大家一起分享。學生有了去分享去傾訴的動力，就能更好地去完成老師留下的任務，促進他們對作文興趣的形成。

與此同時，區別于其他年齡段的孩子，小學生具有更強的好奇心和行動力。當他們發現運用所學的知識可以幫助他們發現新的事物時，就會對知識的學習產生興趣。因此，教師在日常學習生活中可以抓住時機對學生的興趣進行恰當地“遷移”。例如，有的學生喜歡做一些小的制作，教師就可以鼓勵他通過文字的形式將制作的過程記錄下來，然后在全班面前分享，學生享受到了成功的喜悅，促進了他們習作動機的形成，變相的促進了習作水平的提高。

二、倡導習作的個性化

一千個讀者有一千個哈姆雷特，生命具有其獨特性，人的思想更是豐富多彩的。習作，就是在展示學生的個性，教師在習作教學中應該鼓勵孩子追求自己的個性，拒絕千篇一律的機械化生產。

首先命題要個性化。要能讓學生有所感、有所寫。葉圣陶老先生曾說過：“教師命題的時候必須排除自己的成見與偏好，根據平時對學生的觀察、測知他們胸中該當積蓄些什么，而就在這范圍內擬定題目。學生遇見這種題目，正觸著他們胸中所積蓄，發表的欲望被引起，對于表達的技術自當盡力用工夫。”他的話揭示了命題需要興趣化與生活化。舉個很簡單的例子，讓一個從來沒見過雪的南方學生去寫一篇關于雪景的文章，就算他想破頭也很難描繪出大雪壓枝頭的盛況。相反的，可以給學生觀看一些雪花的圖片和視頻，引導學生將雪花擬人化，去想象《小雪花歷險記》《雪花王國》等。這樣學生有了可以寫的東西，題材也很新穎，更加促進了學生的創造性思維。

其次，語言的個性化。日常教學中，教師應善于發揮孩子的想象力，引導他們運用生動形象的語言表達出自己的真實情感。也可以適當的教授簡單的修辭手法，比如擬人、比喻、夸張、聯想等。例如，在讓孩子描繪一種動物時，可以鼓勵他們將這些動物擬人化，給他們穿上漂亮的衣服，教他們唱歌跳舞。這些方法都能打破孩子平鋪直敘的敘述方式，使文章充滿兒童語言的童趣。

三、推動習作生活化

生活就像是源泉，而文章就像是溪水，來源于生活，流于生活。文章不應該是各種素材的堆砌，它是從生活中汲取本源加以創作，有了生活的習作才有生命力。

教師在習作教學中不應當僅僅局限于課堂教學，應該把它與集體活動相聯系。如帶學生去效游、去做公益活動、去動物園、植物園等，活動結束后讓學生將自己的所做所感描繪出來。這樣的方式增加了學生的閱歷和認知能力，也讓他們在無意識中提升了習作能力。當然，這只是第一層次的源于生活，讓習作訓練滲透在每個孩子的日常生活中才是推動習作生活化的根本。《語文課程標準》中指出：“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注重表現自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內容。”在日常教學中，教師應善于將習作訓練融入學生日常生活中，如鼓勵學生用日記的形式記錄生活的見聞，從而激發他們習作思維的發展，使學習融于生活，高于生活。

四、推動讀與寫相結合

小學生相對來說生活閱歷少，知識積累不足，因此加強學生知識的積累就顯得尤為重要。小學生習作素材的積累來源于兩個方面，直接的生活積累和間接的學習積累。直接積累即從生活中獲取體驗和認識；而間接積累則需要學生主動的去學習，閱讀就是獲取知識的最重要途徑。可以說，閱讀是對知識的理解，習作是對知識的應用。讀書破萬卷，下筆如有神。因此，教學過程中教師應主動引導學生增加閱讀量。例如，教師定期向學生推薦優秀的作品閱讀，并鼓勵學生做好讀書筆記，向班級學生分享。還可以定期組織讀書月活動，如舉辦閱讀大賽、講故事大賽、讀書小報設計大賽，輔之健全的獎勵制度，增加學生的積極性。

五、完善習作評改

習作的評改是教學中必不可少的部分，它能夠增加學生的自信心。長期以來，對習作進行評改一直是教師包辦的狀態，使學生不能正確地找到自己好在哪里，錯在哪里。因此，為了改善這一狀況，可以豐富習作講評方式。以一篇命題作文為例，可以先將學生分組點評，對于有爭議的地方教師進行點評。也可以學生自評，然后請其他同學提出建議。多元化的習作評改能夠從不同角度對學生習作進行定義，使學生更好地找到自己的優缺點。

習作教學是小學語文教學中的關鍵部分，每個年齡段都有具體的要求，本文只是簡單的從理論層面對其進行了解析。作為教師，為了更好地開展課堂教學，應該樹立正確的教學觀念，不斷創新教學方法。雖然會遇到一些困難，只要教師積極面對，多實踐，相信一定會在習作教學中取得累累碩果。