小學(xué)語文話語困境現(xiàn)象探析

小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)過多年課程改革的推行，雖然已經(jīng)有了許多良好的改觀，課堂教學(xué)效率不斷提高，但是就整體而言，語文教學(xué)效率偏低的問題仍然沒有得到很好的解決，特別是不少教師、學(xué)生的語言表達(dá)或多或少都受到了某種固定套路模式的影響，筆者姑且將此稱作是“話語困境”。在當(dāng)前小學(xué)語文課堂上出現(xiàn)的“話語困境”，指的就是教師與學(xué)生在思想與語言的關(guān)系中，語言本身的有限常常令他們的言說陷入窘境，語言表達(dá)陷入固定套路模式。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，容易引起教師的職業(yè)倦怠，觸發(fā)學(xué)生對(duì)語文課的厭煩情緒，繼而會(huì)影響語文課作為陶冶情操、激發(fā)思維、促進(jìn)交流能力的工具性學(xué)科力量的發(fā)揮。因此，本文試對(duì)目前小學(xué)語文教學(xué)中的話語困境現(xiàn)象作一探析，以利于進(jìn)一步的對(duì)策研究。

一、話語困境的現(xiàn)狀

小學(xué)語文的話語困境，問題首先出在教師身上。走進(jìn)不同教師的課堂，靜心聆聽，我們能發(fā)現(xiàn)在課堂中正潛伏和生長(zhǎng)著各種各樣的“話語套子”。所謂“話語套子”，亦即說話的某種套路和模式。這種套路和模式很有“吸引力”，不少教師陷入其中而不自覺。無論是對(duì)課文的解讀還是對(duì)作文的評(píng)點(diǎn)，是詞語的調(diào)用還是句式的選擇，“話語套子”常常如影隨形，以至于我們常常能在不同年級(jí)、不同教師的課堂上聽到一模一樣的課堂語言。

1.閱讀教學(xué)教師語言的模式化

走進(jìn)課堂聽課，首先聽到的就是教師的課堂教學(xué)語言，而模式化的教學(xué)語言會(huì)令課堂索然無味。如有的教師在總結(jié)人物形象時(shí)就一定會(huì)用上諸如“如見其人”“如聞其聲”、“栩栩如生”“個(gè)性鮮明”之類的評(píng)價(jià)；只要說起景物描寫，就會(huì)說作者是“抓住特點(diǎn)”“情景交融”“有聲有色”等；只要講到一件事情，照例會(huì)說“小中見大”“詳略得當(dāng)”“一波三折”“巧設(shè)懸念”等……初次學(xué)習(xí)這類文章時(shí)，這樣的語言會(huì)讓我們覺得是抓住了重點(diǎn)，分析精當(dāng)，但如果當(dāng)我們用類似的語言去解讀一篇又一篇文學(xué)作品時(shí)，這種程式化的話語方式，顯然暴露了我們思維活動(dòng)的消極定勢(shì)。很多時(shí)候，這種缺乏個(gè)性的解讀語言根本不能真正引起學(xué)生對(duì)優(yōu)秀文本的關(guān)注，因?yàn)閷W(xué)生太熟悉這些話了。現(xiàn)在我們小學(xué)語文教師如是說，將來初中語文教師也許也會(huì)如是說，這些話語在不同文本中的內(nèi)涵，學(xué)生無法體會(huì)得到，倒是這些話語本身成了放之四海而皆“可”的“標(biāo)簽”。

2.作文教學(xué)套用模式的形式化

筆者在長(zhǎng)期的作文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題明顯，主要表現(xiàn)為選材面狹窄，圍繞“生活中的一個(gè)忙人”來寫，根據(jù)抽樣分析結(jié)果，發(fā)現(xiàn)95%的學(xué)生寫的是父母老師，能將視野放寬的學(xué)生寥寥無幾。而且作文內(nèi)容大多缺乏生活氣息。在之后的訪談中又出現(xiàn)了一個(gè)很有趣的現(xiàn)象，那就是在面對(duì)面的交談中學(xué)生會(huì)有非常生動(dòng)的事例來介紹身邊的一位忙人，而并非文章中所寫的那位“干巴巴”的忙人。這一現(xiàn)象不能不引發(fā)筆者的思考：為什么在寫作時(shí)學(xué)生常常寫非所想？其實(shí)歸根究底還是因?yàn)樵趯懽鹘虒W(xué)中，教師常常鼓勵(lì)學(xué)生套用模式，套用事例。缺少了創(chuàng)新，缺少了獨(dú)立思考，學(xué)生寫作中的形式化就變得不可避免。

二、突破話語困境的對(duì)策

通過對(duì)教師與學(xué)生的訪談、課堂的觀察以及一系列的教學(xué)研討，大致能夠梳理出這樣一些有針對(duì)性的、可行性強(qiáng)的突破對(duì)策，簡(jiǎn)述如下。

1.確立話語的個(gè)性化原則，打破教學(xué)思維定勢(shì)

要沖破語文課的“話語困境”，關(guān)鍵在于，一方面，小學(xué)語文教師應(yīng)確立話語個(gè)性化原則，敢于打破自己的思維定勢(shì)，學(xué)會(huì)用自己的話語解讀課文；另一方面，語文教師要幫助學(xué)生逐漸習(xí)慣用自己的話語來進(jìn)行口頭、書面的表達(dá)，學(xué)會(huì)選擇自己喜歡的話語方式表達(dá)內(nèi)心的獨(dú)特感受。

語文與生活是密不可分的，這就要求小學(xué)語文教師無論是解讀作品還是組織課堂教學(xué)，都要有一種聯(lián)系生活的意識(shí)，要到生活中去尋找自己話語的源頭活水，注重語言的口語化和通俗性，追求幽默、明快、含蓄的話語風(fēng)格。當(dāng)教師的話語兼有了文學(xué)味和生活味，那么這樣的語言才是教師自己的個(gè)性化的語言，也才能真正感染學(xué)生，避免話語困境的不斷復(fù)現(xiàn)。

2.奉行措辭的多元化原則，提高教師言說自覺

小學(xué)語文教學(xué)中有必要對(duì)于語言奉行多元主義原則。運(yùn)用多元化的修辭有助于增進(jìn)表達(dá)，也有助于增進(jìn)教育實(shí)踐活動(dòng)中的溝通。借助多種措辭方式的并用，能擺脫單一抽象邏輯的束縛，有利于小學(xué)語文教師正面處理實(shí)際中的問題，更好地與學(xué)生溝通。而且，語文教學(xué)措辭的多元化原則要求小學(xué)語文教師應(yīng)自覺地重視語言學(xué)、措辭學(xué)，并認(rèn)識(shí)到提高措辭修養(yǎng)、錘煉語言的重要性。在這里，一個(gè)核心問題是樹立語文教師的“言說”意識(shí)，教育者所從事的不可否認(rèn)就是一項(xiàng)言說的事業(yè)，只有我們的語文教師意識(shí)到這一點(diǎn)，才會(huì)自覺尋覓、拓展言語表達(dá)的可能性和豐富性，改變教學(xué)話語的單調(diào)、枯燥、乏味的現(xiàn)狀。

3.還原教學(xué)的兒童化原則，順應(yīng)兒童成長(zhǎng)規(guī)律

小學(xué)生畢竟都是成長(zhǎng)中的“孩子”，小學(xué)語文課堂話語只有適合學(xué)生的口味，符合孩子的心理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，才能真正俘獲孩子的心。這就要求小學(xué)語文教師要保持一顆童心，去感受課堂教學(xué)內(nèi)容，選擇孩子們喜愛的話語方式，而不能僅僅站在成人的角度去分析問題和解決問題，更不能把一些成人味十足的結(jié)論向?qū)W生作一廂情愿的推銷。在教學(xué)實(shí)踐中唯有充分利用兒童詩的特點(diǎn)展開豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，才是解決師生話語困境的好辦法。