實現四個交融，讓語用教學更有效

【摘 要】

《語文課程標準》中“語用”標準的提出，褪去了傳統閱讀教學中浮華之魅，讓我們重新撿拾起語文教學的本真，促使閱讀教學真正回歸到語文本體性范疇。因此本文提出內容形式巧妙連接，實現意蘊與語言的交融；體悟傾吐彼此協同，實現“入心”與“出口”的交融；感知練筆一脈相承，實現讀文與學話的交融；點撥探究相得益彰，實現導學與自悟的交融，從而讓語用教學更有效。

【關鍵詞】

內容形式 體悟傾吐 感知練筆 語用教學

2011版《語文課程標準》中“語用”標準的提出，褪去了傳統閱讀教學中浮華之魅，讓我們重新撿拾起語文教學的本真，促使閱讀教學真正回歸到語文本體性范疇。但在閱讀教學中，如何才能真正實現語用訓練走向純正呢？

一、內容形式巧妙連接，實現意蘊與語言的交融

文本之意是指文本的內容與作者蘊藏于文本中的情愫與意蘊；而文本之言則指向于文本的言語形式和創作技巧。語文是關乎語言的學科，閱讀教學的過程不僅要讓學生讀懂文本之意，更要把握文本的言語形式和作者的創作策略，實現言意的有效融合。

以《春聯》第一自然段為例，從“意”上來看，主要介紹了幾種常見的春聯內容；而從“言”上來看，采用了總分總的構段方式，其間以“有的”句式相連，每種內容都選擇了典型的對聯例子。教師可以進行如下設計：首先，引導學生通讀語段，體會語段大意，并找出整個語段中總寫語句；其次，將總寫語段單列呈現，并與原段內容進行比對，發現總寫句雖然也涉及了春聯內容，但卻無法讓讀者真正感受春聯所起到的作用；引導學生結合春聯內容與例子春聯，讓學生解釋大意、描述畫面的過程形成對春聯內容具體感知；最后回歸整體，學生再度辨析總寫語段與文本段落在結構設置上形成的表達差異，并給予學生適當的語境進行及時地仿照練說。

在這樣的教學中，學生不僅掌握了語段的內容知識，體悟了春聯內容的豐富，更穿越內容藩籬，促進了學生對作者言語表達運用技巧的領悟，實現言意的兼得。

二、體悟傾吐彼此協同，實現“入心”與“出口”的交融

完善的閱讀活動，是由入心與出口兩個方面構建的。所謂“入心”，就是將全部的身心進入內在文本世界中，感悟文本內容，體悟文本情韻，習得表達策略；而“出口”就是將自己在文本體悟的成果在彼此交流中展現出來。與日常閱讀狀態截然不同的是，教學場景下的閱讀不僅要將學生領進去，也要讓學生表出來，實現“入乎其心”“出乎其口”的交融。

如《公儀休拒收禮物》這一劇本通過公儀休贊美魚、盼望魚、拒收魚等細節描寫展現了公儀休的遵守紀法、清正廉明的精神。這樣的理解對于教師自然不在話下。因此在教學中，教師引導學生從人物語言的細節出發，探尋文本語言的內涵，發表自己的看法，從而思考“公儀休是一個怎樣的人”。在這一對話的主題下，學生思維異常活躍：有的從“好久沒有吃魚”看出作為宰相的公儀休從來不取意外之財；有的從“有魚吃就心滿意足”體會到公儀休從不貪圖享受，把吃魚這樣的要求當成心愿……

在如此表達中，學生不僅有了對文本資源的豐富認知，更為生生之間的交流碰撞奠定了基礎，促發了學生思想之間的有效溝通，促進了學生思想認知質的飛躍。

三、感知練筆一脈相承，實現讀文與學話的交融

讀文就是讓學生在閱讀中感知文本形式，體悟言語運用精妙；而在此基礎上的學話，就是要借鑒范文的語言形式，借以實踐表達。因此在讀文的過程中，要引導學生通過藝術地滲透、巧妙地穿插、針對性地強化，將學話表達落在實處，讓學生在借鑒模仿的實踐操作中體悟言語表達方式，提升技巧，獲取豐富的言語表達經驗。

如在教學《小池》這首小詩時，教師緊扣詩歌中“撐”“偷采”等詞語人物動詞感受到兒童的天真可愛。緊扣人物的動作進行想象，學生從文本的語言中獲取了豐富的體味成果，但教學不能止步于此。教師引導學生觀察教材中展現兒童動作的插圖，要求學生圍繞著“撐”“偷采”為藍本，對人物的細節作進一步地細化。

有了對人物基本形象的認知，學生的學話練筆就有了明晰的方向。學生在想象補充下，不僅豐富了人物的動作，也涉及了包括語言、神態、心理等在內的語言內容，既豐富了對詩歌中孩童形象地再度認知，也歷練了學生的言語表達。學生在閱讀吸收與學話傾吐的相互交融中，促進了內在的言語實踐能力。

四、點撥探究相得益彰，實現導學與自悟的交融

課堂教學是師生雙方的過程，教師除了要強化對閱讀教學對學生認知的點撥與引導之外，更要充分落實學生的主體地位，為學生創設寬松的自悟空間。但在實踐中，沒有導學的過度自主讓學生的體悟留在原地，無法提升；而沒有自主的過度點撥，也會讓學生形成養尊處優的陋習。因此閱讀教學要精心設計活動，將傳授與悅納、示范與實踐、點撥與發現等過程巧妙地融合起來，提高語言文字的運用能力，從而保障最佳的閱讀效果。

如《泉城》第一自然段中整體描寫泉水時就采用了“實寫+虛寫”的對比句式，在教學這一特殊言語結構時，教師就采用“導”“悟”結合的策略。首先，教師運用三個提示引導學生思考：作者描寫了泉水的哪些方面？作者運用了哪些寫作方法描寫了泉水的特點？想想作者為什么要這樣寫？如此導學，讓學生在深入文本語言真情誦讀、潛心會文、探幽析微，從而促發學生自主體悟到：作者主要描寫了泉水的聲音和形態兩個方面；作者先是具體地描述泉水泉水與形態的內容，然后借助想象，呈現出由實到虛的過程。

總而言之，語用教學是語文教學本位的教學理念，是提升學生語言能力的重要途徑。教師要在以上的四個交融中，擯棄傳統閱讀教學中的繁雜，將更多的精力集中在語文本體教學中，促進學生言語能力的不斷提升。

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