有序推進“三部曲”閱讀教學高收益

由于受傳統教學模式的束縛，在閱讀課的教學上，大多數英語教師還是習慣于把大量的時間、精力用在以詞句和語法的講解為主的知識點的傳授和掌握上，而忽視了對學生閱讀能力的培養。體現在具體的教學過程中，我們經常見到這樣的情境：有的學生一遇到內容稍微復雜或篇幅較長的文章就心生煩躁，倉促作答；有的學生說起單詞頭頭是道，梳理文章“一地雞毛”；有的學生讀后忘前，“瞻前顧后”，茫然無措……投入大，產出低，嚴峻的現實讓閱讀教學走到了必須改變的境地。

一、完善細節，鑄就習慣

好習慣讓人受用一生，這個道理不僅適用于日常生活，同樣適用于英語的閱讀教學。如何培養閱讀的好習慣？從細節入手，不斷完善，解決閱讀速度過慢的問題。

1.拓寬視幅。視幅一般是指人的眼睛視點在閱讀書籍或觀看物體、圖像時其眼睛停頓一次所能看清內容的一個有效幅面。在相等的時間里，視幅越寬的讀者，閱讀速度就越快，閱讀效率就越好。在訓練中有意識地擴大學生的視幅，循序漸進地教學生擺脫從詞到詞的遷移，進而過渡到意群到意群的跳躍。信息量的擴大，不僅可以為學生贏得時間上的勝利，更可以為學生在信心的確立上提供足量的支持。

2.限時閱讀。規定時間內完成一定詞數的閱讀訓練，不僅可以強化學生效率意識，更主要的是消除學生的一些認識誤區。比如，有的學生認為越慢讀越好，能夠有利于全面掌握閱讀材料。從理論上說，是正確的。但從實戰角度來看，則是不可取的。考試時間的有限性和閱讀時間的無限性常常讓學生初之坦然，繼之悚然，考后茫然。而限時閱讀的訓練就可以避免這樣的“悲劇”發生。

二、科學引領，訓練思維

閱讀理解根據程度由低到高分為表層理解、深層理解和評價性理解三個等級。深層理解和評價性理解要求讀者必須具備較高的閱讀技能，同時又通過不斷地深層理解和評價性理解幫助讀者獲得較高的閱讀技能。因此，思維訓練就顯得尤為重要。這里，從關鍵詞、猜測詞義兩個角度對進行思維訓練的教學加以說明。

1.關鍵詞訓練。我們所閱讀的材料是呈線性排列的字和詞組成，其中并沒有標注何處是重點，何處是細節。但熟練的讀者能夠根據自己的知識與語境在忽略細節的同時抓住關鍵性的詞語，通過關鍵性的詞語重新建構語段的意義。

材料中的關鍵詞，如何尋找？一般來說，可以遵循以下原則：（1）關鍵詞通常表示事物本身的特征、存在的狀態或者表示物體的行為動作，是句子中的關鍵詞。一般都是形容詞、副詞、名詞、動詞、數詞等一些表示實在意義的實詞構成。（2）關鍵詞出現的詞頻較高，經常在文章中反復強調，以示其重要。（3）關鍵詞通常出現在每一段的首尾句或每篇文章的開始段落中。（4）關鍵詞常出現在轉折連詞等等總結性的語句中。

怎樣使關鍵詞發揮最大的效用？這個問題的答案也許是仁者見仁，智者見智。在教學中更多的時候，我采用的是關鍵詞中心法。即立足關鍵詞，通過關鍵詞的組合對課文內容進行復述或概括，讓學生輕松地理解句子以及整個段落的意義，進而把握整篇文章的主旨。

2.猜測詞義訓練。猜測詞義就是閱讀時遇到生詞通過上下文或構詞法等快速猜測、判斷某詞的詞義。學生在閱讀時難免會遇見生詞，遇到生詞就查詞典，既影響閱讀速度，又影響學生對文章脈絡層次的理解。因此在教學過程中進行猜測詞義訓練是十分必要的。猜測詞義訓練常常需要借助于構詞法（利用前綴、后綴構成新單詞）、定義線索、解釋說明線索、舉例線索、對比關系線索、因果關系線索、增補、解釋等邏輯關系線索來有效地進行。

三、區分文體，高效教學

高中英語教材中的文章按文體劃分，可分為記敘文、說明文、議論文。不同文體的文章其篇章結構不同，主旨內容呈現方式不同，相應的，教學手段也應有所區別。立足文體，讓課堂因文章的不同而改變，而高效。

記敘文是敘述發生的一件事，包括事件發生的時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果。但在記敘過程中，有的文章以時間為線索，有的文章以地點為線索，也有的文章以事件發展的過程或人物的思想行為及認知為線索，各有千秋，風采各異，這也就要求我們同中求異，細致甄別。

說明文是以說明為主要表達方式來解說事物、闡事理而給人知識的文體。說明文中的每一段一般都有一句話表明該段要討論的主題，通常在開篇第一段的第一句或最后一句。因此教師要引領學生從文章的整體結構中區分主題句、次主題句和細節，進而了解文章大意和主要信息。這樣閱讀教學就會變得輕松自如，教學效果也自然就事半功倍了。

議論文是一種剖析事物、論述事理、發表意見、提出主張的文體。議論文的結構通常是開篇提出問題，中間段落用詳盡的數據進行分析，證明自己的觀點，最后提出解決問題的辦法。掌握了結構特點，對材料內容把握難度就大大降低了。

一分付出，一分收獲。經過持續一年的有序訓練，學生的英語閱讀能力得到了跨越式的提升，學習效率得到了飛躍式的提高，學習興趣明顯地增強了，學習成績自然也有了意料之中的“大躍進”。