探討小學(xué)語文教學(xué)中的拓展閱讀

【摘 要】

小學(xué)語文教學(xué)的重要一環(huán)就是閱讀。雖然之前人們對拓展閱讀的重視程度不高，但隨著教育的進一步改革，人們也開始意識到了語文教學(xué)中拓展閱讀的重要性。筆者作為一名小學(xué)語文教師，將從教師和學(xué)生的角度探討小學(xué)語文教學(xué)中的拓展閱讀，并提出一些自己的看法，希望能夠給那些正在或即將進行教育方式改革的教師一些幫助。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文 拓展閱讀 意義 建議

雖然人們開始重視語文教學(xué)中的拓展閱讀，但對小學(xué)語文教學(xué)中的拓展閱讀重視程度不高。這一點從市面上相關(guān)書籍的年齡群分類就可以看出。市面上多是成套的初中生、高中生拓展閱讀的圖書。給小學(xué)生看的書不僅未專門整理分類，而且種類少，內(nèi)容也比較單一，多是一些童話故事、寓言故事。在這樣的社會環(huán)境下，作為一名語文教師應(yīng)該如何去做呢？

一、拓展閱讀的意義

首先，教師不能受到社會趨勢的影響，要正確認識到拓展閱讀的意義所在。語文水平是不可能在一段時間內(nèi)突飛猛進的，因為語文的學(xué)習(xí)是一個漫長的積累過程。教師在教學(xué)中引入拓展閱讀的目的正是于此：幫助學(xué)生積累語言知識，培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生對文篇的理解能力和分析能力，為他們將來的語文學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。學(xué)生語言知識積累到一定程度，以作文為代表的語言文字運用自然也不成問題。另外，拓展閱讀還能開拓學(xué)生的拓展思維。學(xué)生長期受到傳統(tǒng)教育模式的約束，看待事物的眼光、思考事情的方式難免單一。學(xué)生通過拓展閱讀，能夠看到許多沒有發(fā)生在他們身邊的事，也能夠看到別人的想法和別人看待事物的角度，這些都能在潛移默化中影響他們，使得他們思考問題更深入，提高自己的思想層次。學(xué)生個人的經(jīng)歷因為年紀等各方面的原因非常有限，這使得他們在理解課本的內(nèi)容時有些困難，拓展閱讀及時填補了這一空白。就拿蘇教版的小學(xué)三年級上冊的課文《孫中山破陋習(xí)》來說，學(xué)生如果不了解當(dāng)時的時代背景和相應(yīng)的文化習(xí)俗，理解這篇課文的時候就會產(chǎn)生困難。畢竟裹小腳這種情況在中國已絕跡了，學(xué)生心中沒有一個具體的認識，對孫中山這種做法中包含的偉人精神也不能夠很好的體會。所以，不管從哪個方面來講，拓展閱讀都是非常有意義的，是值得教師將其實踐在教學(xué)環(huán)節(jié)中的。

二、合理拓展閱讀

（一）合理的難度、適度的閱讀

教師不能一味地講求提高學(xué)生閱讀的難度和深度，而忽略了學(xué)生的接受能力，這樣只會使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。教師要以課文為基礎(chǔ)進行擴展，向?qū)W生推薦的拓展讀物稍高于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平即可。而且，教師要注重學(xué)生的閱讀質(zhì)量，不能一味地貪多嚼不爛。一般來說，書本上的課文都比較基礎(chǔ)，學(xué)生在多次反復(fù)學(xué)習(xí)后，難免會產(chǎn)生厭倦心理。這時，相比于課文，拓展閱讀就有意思多了，這樣一來難免產(chǎn)生本末倒置的局面。而且，雖然學(xué)生花了較多的時間在拓展閱讀上，但他們更多地是像讀故事書一樣進行閱讀，學(xué)習(xí)的趣味性是有了，學(xué)習(xí)的有效性卻降低了。

所以，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行拓展閱讀的時候，要以課文分析和閱讀為基礎(chǔ)，先教會學(xué)生正確的閱讀方法。而在課外拓展讀物的選擇上也要盡量與學(xué)生的學(xué)習(xí)程度相符合。舉個例子來說：學(xué)生在學(xué)習(xí)蘇教版四年級《三顧茅廬》這一課時，教師可以推薦他們閱讀《三國演義》，但要在同時建議他們閱讀青少年版的《三國演義》而不是原版。原版對于學(xué)生來說太難、太長了，很容易使他們失去閱讀興趣。所以教師應(yīng)該先推薦縮略版給他們，如果他們在閱讀后對這部作品產(chǎn)生了進一步興趣，自然會去尋找原版閱讀。這在無形中還培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。再比如說，在學(xué)習(xí)古詩詞這一類的內(nèi)容的時候，教師不能立馬要求學(xué)生進行《唐詩三百首》的拓展閱讀，而是應(yīng)該以課文為基礎(chǔ)先教會學(xué)生如何去分析和欣賞一首詩。不然，學(xué)生就算看完了《唐詩三百首》又如何，不甚其解也是枉然的，反而浪費了許多時間。

（二）多元的閱讀選擇

教師在給學(xué)生進行拓展閱讀時，閱讀的范圍要廣，書刊種類要多。雖然教師要按照學(xué)生的語文水平和閱讀興趣給他們進行拓展閱讀引導(dǎo)，但不能局限于此。如果教師局限于此，只會給學(xué)生推薦一些寓言童話類的書。三年級左右的學(xué)生的確適合這樣的書，但對于年級較高的一些學(xué)生來說，顯然就不適合了。其實，教師在此時還是要以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)給學(xué)生推薦書籍。比如說在學(xué)習(xí)蘇教版六年級上《養(yǎng)成讀報的好習(xí)慣》這一課的時候，教師就可以讓學(xué)生在課余時間閱讀一些報紙，并鼓勵他們對報紙上發(fā)生的事件提出自己的看法。這就可以使學(xué)生在開闊眼界增加人生閱歷的同時，學(xué)會自己思考問題。再比如，在學(xué)習(xí)《錢學(xué)森》《詹天佑》這些課文的時候，教師可以推薦學(xué)生去讀一些相關(guān)的人物傳記。學(xué)生年級尚小，正是世界觀、價值觀形成的關(guān)鍵時刻，如果在此時能夠閱讀一些正面積極的書籍，對他們正確人生觀的形成是有積極作用的。

三、良好的閱讀氛圍

教師可以在教室設(shè)立閱讀角，鼓勵學(xué)生將一些自己喜歡的書放在閱讀角，和別人交換閱讀。與此同時，閱讀了同本書的人還可以在這里交換各自的想法，對人物進行一些評價等。這不僅可以給學(xué)生營造一個積極的閱讀氛圍，還給學(xué)生提供了一個自由交流的平臺，使得他們對所讀的書的認識更上一個臺階，達到互相激勵進步的目的。作為激勵學(xué)生進行拓展閱讀的方法，教師還可以舉辦閱讀大賽。讓學(xué)生記錄他們每個月都看了什么書，比一比誰看的書多。同時，教師還應(yīng)該要求學(xué)生說一說感受和心得，讓學(xué)生之間比一比誰對書理解得更為深刻，這樣也能提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

【結(jié) 語】

總而言之，拓展閱讀非常值得教師花心思將其應(yīng)用在語文教學(xué)中，從而推動小學(xué)語文的良性發(fā)展，小學(xué)生的全面進步。

【參考文獻】

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