閱讀教學應注重四讀

在學習《全日制義務教育語文課程標準（實驗）》（以下簡稱《語文課程標準》中，我們發現各個學段的閱讀教學都要重視讀：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”教材編者也一再強調，充分地讀，并非是無目的，無要求的傻讀，我們提倡的朗讀是一個要求逐漸提高的螺旋上升的訓練過程，是指有理解、有體驗、有感受，能傳情達意，通過朗讀對文本的思索與體驗。

張田巖先生曾說：閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。讀懂的過程就是閱讀能力形成的過程，是語感形成的過程，就是語言積累的過程。因此閱讀課文，在中學語文教學中占有一定的比例，如何讓學生掌握知識，達到預期的目的，我認為多讀還是重要的方法，用讀去獲取新知，去打開思路，理清條理，達到消化吸收的目的，具體應做到“四讀”。

（一）重粗讀。即初讀，是學生的一個認知過程，讓學生通過讀抓住課文的主要內容，對課文的結構，模式，條理等有個初步的印象，這是一個整體感知的思維過程。如《丑小鴨》作者筆下的這只丑小鴨，處處受排擠，受嘲笑，受打擊。但他并沒有絕望，也沒有變成了一只美麗、高貴的天鵝。這一切緣于他心中那一份恒久的夢想，這文章雖長，課前了解了本文的概述，有助于理解文章內容等。再比如《最后一課》一文中，學生精讀以后就能感知課文的大意敘述了法國阿爾薩斯地區遭受普軍侵占以后，師生上最后一堂法語課的情形。短暫的最后一課，使我們深切地感受到阿爾薩斯人失去國土時的悲憤、沉痛的心情。這樣就為學習這篇課文掃除了“攔路虎”。粗讀是粗線條式的閱讀，它不注重生動和細致的地方，它是為進一步領會文章的內容打基礎的。

（二）重深讀。古人云：“讀書百遍，其義自見。”閱讀教學要多讀少講，要設疑，讓學生帶著問題去反復讀，教師要進行必要的指導，點撥。解決重點和難點問題，達到把握主體，弄清課文要表達的思想感情，變“學會”為會學，變被動為主動，由表及里，循序漸進，層層深入，真正落實知識和能力的關系。如《土地的誓言》一文，學生讀后只要首先弄清楚作者懷著難以遏制的思鄉之情寫下了這篇文章。朗讀課文，聯系時代背景，體會作者的思想感情，揣摩、欣賞精彩段落和語句等。課堂上教師要把握時機，循循善誘，采用啟發式，調動學生的學習主動性，積極性。如：在進行《音樂巨人貝多芬》一文的教學時，我是這樣做的：先請學生聽雄渾激昂的《命運交響曲》叩擊著他們的心扉時，讓學生想起了貝多芬——這位遭到命運沉重打擊的音樂巨人。學生對耳聾后的貝多芬，在生活中是個怎樣的形象？產生了疑問。學生朗讀課文，通過本節課的學習，我們對貝多芬有了較深入的了解，他在我們心目中的形象越來越清晰。老師問：“調動你的知識儲備，請你用在我心中，貝多芬是一個_____的人”的句式。教師提出這樣一個問題是學生沒有想到的。他們既感到新奇，有趣、又感到這確實是個問題，所以就積極地行動起來，認真地思考，而后，紛紛發表自己的理解。

學生的理解歸納起來有如下幾點：

女傭開門——女傭介紹貝多芬的情況——參觀貝多芬的工作室——貝多芬下樓并開始和“客人”談話——貝多芬和“客人”共進晚餐——貝多芬回憶往事

學生的這些見解，使我們清楚地看到，他們的思維是積極多向的，也是比較深入的。只要把開啟知識大門的“金鑰匙”交給孩子們，放開手腳，逐步培養學生自學能力，學到更多更深的知識。

（三）重精讀。讀書不僅要達到熟讀成誦，還應做到觸類旁通，舉一反三。重點內容及表達中心思想深刻的段落，要重點去研讀、細讀。要抓住詞語段，突出畫龍點睛的作用。如在上《鄧稼先》時，作者用自己與鄧稼先年輕時共同背誦過的《吊古戰場文》為該部分的開端，巧妙地寫出鄧稼先工作環境的艱辛。“也不知道稼先在蓬斷草枯的沙漠中埋葬同事、埋葬下屬的時候是什么心情？”一聲關切的詢問，充滿了作者對友人的關懷。

“我不能走”，這是鄧稼先常說的一句話。這句應該讀重音，讀出感情，讀出那份堅決。在這一部分中，我們能夠感受到的是作者對鄧稼先無盡的思念和敬佩之情。作者將自己的思念幻化成想象，想象著鄧稼先艱苦工作的情景，并自語般地問道：“不知稼先在關鍵性的方案上簽字的時候，手有沒有顫抖？”又是一個細膩的詢問，充滿了對老友真誠的關懷與擔憂。濃情流溢，不帶一絲雕琢。

結尾處，作者再以自己兒時從父親口中學到的一首歌作結，并建議將它作為電影《鄧稼先傳》的背景音樂。作者的父親誕生于中華民族任人宰割的時代，作者用“他一生都喜歡”的這首歌曲作為鄧稼先一生的寫照，再次充滿深意地將鄧稼先與改寫中華民族歷史的這一偉大轉變聯系了起來。……通過對精讀課文的理解，從學生的反應來看，我們可以知道學生通過精讀已經悟出了文章的語言美、意境美，我們還能說學生對課文不理解嗎？沒有自己的感悟嗎？通過教師有意識地引導學生精讀，學生一定能理解，感悟課文內容。

（四）重續讀。這也并不是一個新名詞，通過粗讀感知，深讀解難，精讀求實，學生對文章的理解已達到了一定階段，有了較深的理解，但還應讓學生想想，若自己來續寫這篇文章，結局又將如何呢？讓學生由說到寫，由原文引發開去，廣辟思路，開拓新知，大膽嘗試，去開發學生的創新意識和創新能力，真正把讀書的主動權交給孩子們。