建設(shè)高效課堂重視研學(xué)問題

【摘 要】

小學(xué)語文“研學(xué)問題”的設(shè)計(jì)以“研學(xué)后教”理念為基礎(chǔ)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，突破重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)有思維價(jià)值的“研學(xué)問題”?！把袑W(xué)問題”是指圍繞學(xué)習(xí)學(xué)科核心知識和提升學(xué)科素養(yǎng)而預(yù)設(shè)或生成的需探究的教學(xué)問題。它的生成方式有兩種：課前預(yù)設(shè)與課堂生成。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文 “研學(xué)后教” “研學(xué)問題”

“一堂好課往往起源于一個(gè)好問題?！眴栴}是語文課堂教學(xué)的心臟。問題是思維活動的起點(diǎn)。問題設(shè)得實(shí)，設(shè)得巧，不僅能“傳道、授業(yè)、解惑”，而且能激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生的積極性，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，開掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。因此，在高效課堂建設(shè)中，就明確提出要以問題為主軸。好的問題能帶動一堂課，好的問題需要設(shè)計(jì)，一定要有效設(shè)計(jì)。在小學(xué)語文的教學(xué)中，我區(qū)“研學(xué)后教”課堂教學(xué)改革重點(diǎn)研究“研學(xué)問題”。研學(xué)問題的質(zhì)量直接影響著“研學(xué)”效果和“后教”質(zhì)量，我們必須高度重視研學(xué)問題的設(shè)計(jì)。研學(xué)問題是在課前預(yù)設(shè)或課堂生成，以學(xué)生實(shí)情或課堂的質(zhì)疑確定研學(xué)問題，小組合作探究研學(xué)問題、感悟升華解決研學(xué)問題實(shí)現(xiàn)課堂的有效教學(xué)。

一、以學(xué)生實(shí)情課前預(yù)設(shè)研學(xué)問題

“研學(xué)問題”不在多而在于精，關(guān)鍵是我們教師應(yīng)抓住文章的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。例如文章深邃意境中寫到的情節(jié)往往是作者情感愿望寄托的載體，應(yīng)設(shè)計(jì)問題重點(diǎn)研究。再如有些關(guān)鍵句，往往蘊(yùn)含著文章的主旨，在教學(xué)中可在這樣的地方涉及提問，使學(xué)生掌握內(nèi)容，明確思想。每個(gè)班級學(xué)生都有各自差異，我們可以以學(xué)生的實(shí)情課前預(yù)設(shè)研學(xué)問題。以人教版第十冊第三組第一篇課文《楊氏之子》為例，筆者課前預(yù)設(shè)了研學(xué)問題：楊氏之子是個(gè)怎樣的孩子，從哪可以看出來？教學(xué)過程中，我們完成了導(dǎo)入環(huán)節(jié)，初步認(rèn)識古文特點(diǎn)；讀通全文；讀懂，明確故事內(nèi)容后，就轉(zhuǎn)入重點(diǎn)——研學(xué)問題的討論。

在學(xué)生品讀全文后，提出問題：楊氏子是個(gè)怎樣的孩子，從哪可以看出來？學(xué)生很快就能找到“甚聰惠”。板書“惠”字，同時(shí)指導(dǎo)“惠”字的書寫。再讓學(xué)生找出最能體現(xiàn)聰慧的句子。然后進(jìn)行小組討論交流。老師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀文中的兩句對話，引導(dǎo)學(xué)生體會出楊氏子聰慧的三方面表現(xiàn)：1.答得快，應(yīng)聲答曰；2.答得妙，也用孔的姓回敬孔。3.有分寸，語氣委婉客氣，避免了對長輩的冒犯。其中第三點(diǎn)有分寸較難體會，需要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀比較有無未聞兩字句子的微妙變化。也可用兩種句子進(jìn)行師生分角色朗讀的方式加以體會。當(dāng)時(shí)課堂情景：君平以姓氏做文章和楊氏子開玩笑，小家伙以其人之道還治其人之身，機(jī)智地作以回答，我利用板書，讓孩子們更好地理解了兩人對話的弦外之音。同時(shí)，又著重體會了“未聞”和“夫子”兩個(gè)詞語的使用，反應(yīng)出楊氏子不但機(jī)智，還很禮貌，真不簡單啊！我設(shè)計(jì)了兩組讀，分別由我來說上句：“此是君家果”學(xué)生分別回答“孔雀是夫子家禽”和“未聞孔雀是夫子家禽”，再譯成現(xiàn)代文來說一遍，很明顯地體會出加上“未聞”，語氣是多么的委婉。再說“夫子”，怎樣的人可以稱得上‘夫子’？如果來的人不是孔君平，而是張君平、李君平，還能稱夫子么？如果來的是阿姨呢？老師可以稱為——夫子嗎？如果來的是一個(gè)小男孩呢？夫子一般指年齡比較大的男士。如果來的是一個(gè)沒有文化、目不識丁的老農(nóng)，我們可以稱他為夫子么？解釋“夫子”：一般有文化、有涵養(yǎng)的成年男子，可以稱為夫子。比如孔子我們就稱為──（生齊：孔夫子）孟子──（生：孟夫子），稱孔君平為“夫子”是多么的得體啊。

這么巧妙的回答，楊氏子一定思考了很長時(shí)間吧？（理解：應(yīng)聲答曰：不假思索，幾乎想都沒想。）

小結(jié)：楊氏子的回答是如此快速，如此巧妙，如此有禮，怪不得文章一開頭就說了！齊讀：（梁國楊氏子九歲，甚聰惠。）補(bǔ)全板書：甚聰惠。

筆者還做了一個(gè)這樣的設(shè)計(jì)，拓展孩子們的思路：

師：如果來訪的客人姓黃，你覺得他會怎樣回答？

生：未聞黃瓜是夫子家菜?！绰匋S鶯是夫子家鳥。……

又問如果來訪的君平不姓孔，也不姓黃，而是其它的姓，你會說一句嗎？孩子們反應(yīng)很快，不遜于楊氏之子啊！

根據(jù)本節(jié)課研學(xué)問題的課前預(yù)設(shè)：楊氏子是個(gè)怎樣的孩子，從哪可以看出來？筆者主要采用讀中感悟，小組合作探討交流的方式進(jìn)行。在我們平常的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)小朋友特別喜歡合作學(xué)習(xí)，喜歡和同學(xué)交流。放手讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，他們學(xué)習(xí)興趣會大大提高。

在體會楊氏之子是個(gè)怎樣的孩子，他的回答妙在哪里。首先是自身獨(dú)立考慮，然后在4人小組里交流見解。每個(gè)同學(xué)都有自身的考慮和體會，小組交流的氛圍很好。

二、以學(xué)生質(zhì)疑課堂生成研學(xué)問題

課堂教學(xué)中，會生成許多問題，而這些問題都是由學(xué)生課堂的質(zhì)疑而生成的，如果處理好了，那就是教學(xué)的一大亮點(diǎn)。我們要很好地把握這些問題，別錯(cuò)過了教學(xué)契機(jī)。

筆者以人教版第十冊第三組古詩詞《清平樂·村居》為例分析學(xué)生課堂上生成的問題。當(dāng)我正按照自己的思路授課時(shí)，一個(gè)學(xué)生的問題打斷了我的思路，他問：“老師，為什么這首詞下闋的‘大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠’后面打的是分號呢？”聽了他的問題，我的心陡的一沉：壞了，備課時(shí)雖然注意到了這個(gè)分號，但沒有細(xì)細(xì)推敲，這孩子真是哪壺不開提哪壺??！這時(shí)，另一個(gè)學(xué)生又舉手發(fā)問：“老師，為什么‘白發(fā)誰家翁媼’后面不打問號呢？這明明是在發(fā)問哪。”對于兩位學(xué)生的發(fā)問，我知道他的問題問得很好，便給予了肯定，接著又說：“現(xiàn)在我們請學(xué)習(xí)小組討論這兩個(gè)問題。”

對于這兩個(gè)課堂上因?qū)W生質(zhì)疑而進(jìn)行的研學(xué)探討，學(xué)生進(jìn)行了激烈的討論并發(fā)表了自己的見解。最后，對第一個(gè)問題，我先告訴學(xué)生分號表示并列的意思，分號前描寫大兒、中兒的舉動，分號后則描寫小兒的“無賴”之舉，作者用描寫兩個(gè)人的筆墨去刻劃小兒一個(gè)人，由此由分號可以看出作者著力刻劃的是小兒的情態(tài)。至于第二個(gè)問題，學(xué)生匯報(bào)很精彩：“這樣寫能增強(qiáng)文章的表達(dá)效果，使文章讀起來更有味。”“其實(shí)作者早就知道這是誰家的老爺爺老奶奶，否則他怎么知道在房前屋后忙活著的是老兩口的幾個(gè)兒子呢？”……

這些課堂中的生成性問題突破了原有設(shè)計(jì)，雖然沒有預(yù)設(shè)，但教師及時(shí)進(jìn)行研學(xué)討論，使課堂教學(xué)處處充滿智慧、充滿激情、充滿靈動和魅力，這樣的由于學(xué)生質(zhì)疑而生成研學(xué)問題建立起富有生命力的課堂教學(xué)，讓課堂真正實(shí)現(xiàn)高效和高質(zhì)。

在小學(xué)語文教學(xué)中，要立足于實(shí)踐，充分鉆研教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真領(lǐng)悟設(shè)計(jì)問題要領(lǐng)，掌握策略，精心設(shè)計(jì)各類“研學(xué)問題”，更好地完成三個(gè)維度的目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，對于突發(fā)生成的研學(xué)問題，懂得把握時(shí)機(jī)，適時(shí)讓學(xué)生“研學(xué)”討論，教師“后教”點(diǎn)化，才能真正發(fā)揮“研學(xué)問題”的功效，達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力的目的，實(shí)現(xiàn)高效的課堂模式。

【參考文獻(xiàn)】

【1】陳冬梅.基于“研學(xué)后教”理念下的小學(xué)語文“研學(xué)問題”設(shè)計(jì)策略