小學語文課堂如何進行有效的朗讀指導

《語文課程標準》在教學建議中指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”朗讀在小學語文課堂教學中起到很大的作用，正所謂“讀書百遍，其義自見”，學生在朗讀的過程中反復品讀文章的語言美，增強語感；在朗讀過程中領悟文章的中心思想，加深對課文內容的理解；在朗讀過程中感受作者的寫作方法，并將這種方法運用到實際寫作中去。

小學課堂教學中的朗讀可以分為幾個層次：初讀課文，正確、流利地朗讀課文，掌握課文的大概意思；再讀課文，有感情地朗讀課文，感受文章的語言美；細讀課文，重點品讀課文的語言，感受作者所表達的情感。學生基本上能做到用普通話正確、流利地朗讀課文。但是，要讓學生有感情地朗讀課文甚至細細品讀文章的語言，就有一定的難度了，這時候就需要語文老師的朗讀指導。《語文課程標準》明確指出：“在語文學習過程中，學生要具有獨立的閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。”

那么，在小學語文課堂教學中如何指導學生進行有效的朗讀呢？

首先是教師范讀。教師在充分地理解課文內容，感受文章情感的基礎上進行的范讀，時而婉轉動聽，帶學生進入美麗的風景區；時而慷慨激昂，引領學生感受強烈的愛國情感；時而抑揚頓挫，與學生一起享受詩詞之美……學生在聽的過程中，明白了重點字詞的讀音，感受了文章語言的停頓和文章的意境。

其次是指導學生朗讀。教師還要指導學生掌握正確的朗讀方法，這樣才能真正做到舉一反三。

一、重點字詞朗讀。課文的重點段落，往往詞語準確生動，句子含義深刻，很有意境。指導學生讀好這些重點部分，可以幫助學生深入體會文章的思想感情，真正做到“有感情地朗讀”。如《老師，您好！》一課中，有“筆尖飛舞，那是春蠶悄悄地編織理想的絲線……”等重點句子，這就可以進行朗讀訓練，并讓學生對其中“筆尖飛舞、春蠶、理想的絲線、甘露、茁壯的新苗”等重點詞語的寓意進行品讀理解，再反復誦讀句子。從這些句子中學生深刻地體會到教師工作的辛勞和教師對學生的親切。學生對教師強烈的尊敬和感激之情被激發起來了，激昂的情緒油然而生，深情的朗讀聲傳得很遠。

二、分角色朗讀。我們知道，一般寫人記事的文章多會運用語言描寫來突出人物品質，這時候分角色朗讀就顯得尤為重要。在朗讀中，學生通過對模仿人物說話時的語氣、表情，加深對課文的理解。

例如四年級《李時珍夜宿古寺》這篇課文，有不少李時珍和弟子龐憲的對話，通過文字，學生很難理解李時珍為編好《本草綱目》不怕吃苦的可貴精神和嚴謹認真的踏實作風。即便是聽錄音和教師范讀，學生或許理解不了李時珍的精神，如果在老師的指導下，讓幾個學生進行角色扮演，來對文中李時珍和弟子龐憲說話時的語氣進行模仿，那么其他的學生就會自然而然想到，快50歲的李時珍為了編寫《本草綱目》只喝水吃干糧宿古寺是很艱苦的，而對于草藥藥性的記載，他總是那么的嚴謹認真。當學生有了這個理解，那么再去朗讀這篇課文時，感情就會自然的被激發出來。

三、貼近生活朗讀。我們可以讓課文與實際生活相結合，讓學生從實際生活中把握文章的感情朗讀，這樣學生就會很容易做到。如小學四年級語文課本中《春聯》這篇課文的第一自然段，如果讓學生就從課文中去抓感情朗讀，這對小學四年級的學生，的確很難做到。但是，我們如果首先問學生們有沒有在春節時張貼過春聯，然后接著問他們過年時貼春聯的心情是什么樣的，并引導他們回味過年時候一起玩鬧，貼春聯的心境，他們思維就會很快的進入貼春聯時的狀態，這個時候再去朗讀課文，他們自然就會讀出感情，就會讀出春聯所描寫的意境，把情感投入到文章中去。

所以，只有教師引導學生結合實際生活去把握課文的感情，那么學生就會把自己完完全全投入到所學的課文當中去，從而很好把握文章的感情去朗讀。學生在朗讀時，自然會聯系自己的實際生活來判斷事物，在一些教育性的文章里面我們還可以滲透思想教育，提高學生辨別生活中的是非。

四、動作表演朗讀。做表情、動作是小學階段的孩子們喜愛的形式，游戲形式的朗讀更容易使孩子讀出感情。如四年級《九寨溝》一課中，描寫“異獸珍禽”的段落中，對金絲猴、羚羊、小熊貓有細致的動作描寫，在這一段的教學時，完全可以放手讓學生邊朗讀邊做動作，這樣可以加深他們對這幾種動物特點的理解，加深對他們的喜愛，從而把感情融入到課文的朗讀中去，更好地理解課文。

五、觀看畫面朗讀。通過畫面展示鮮活的形象，借助畫面通過視覺給人以內心的深深震撼。如《普羅米修斯盜火》一課中，“宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天去啄食普羅米修斯的肝臟。可是每天鷲鷹啄食以后，普羅米修斯的肝臟又會奇跡般地復原。”當學生自由讀，有一定感情基墊后，出示普羅米修斯肝臟被鷲鷹啄得渾身鮮血淋淋的畫面，學生一下子被普羅米修斯所忍受的殘酷懲罰、不畏強暴、勇敢犧牲的精神所震撼，同時痛恨宙斯的殘暴、心狠手辣。在學習這一課中，學生讀這一段落讀得最動情。

此外，詩歌也是訓練學生朗讀的好題材，詩歌形式工整，讀起來抑揚頓挫，通過朗讀感受詩歌的意境和詩人的情感之后，再一次通過朗讀讀出自己的感受，這時學生的朗讀已經上升到了朗誦的層次。例如，《石灰吟》一詩中學生在理解石灰經歷了“千錘萬鑿”“烈火焚身”“粉骨碎身”的重重考驗后，是“要留清白在人間”這種堅強不屈、潔身自好的高貴品質。有了這樣的感情基礎，學生在朗誦時抑揚頓挫，聲聲都是對詩人的敬佩。這樣的朗讀才是有效的，對詩歌的理解也會更加深刻。

文字是無聲的，蘊含的感情卻是豐富的，只有將無聲的文字變成有聲的語言，才能讓學生感受語文的美，讓學生喜愛語文課堂，更享受語文課堂的朗讀。