說好英語，淺談小學英語趣味口語教學

【摘 要】

口語教學是小學英語教學的“重點窗口”，它是我們開展教學活動的必經途徑，也是我們踐行語言工具性功能的重要渠道，對于培養學生的綜合語言應用能力至關重要。那么，怎樣讓學生說好英語？我覺得，還得從學生最感興趣的“趣味性”著手，為此，我結合自身的口語教學經驗，就趣味口語教學這個課題提出了自己的幾個小思考。

【關鍵詞】

小學英語 口語教學 趣味性

英語是小學階段的一門基礎性語言學科，它與我們生活中的漢語、方言截然不同，是一種全新的語言形式，因此，新奇、有趣、躍躍欲試是大部分小學生對英語的第一感覺。那么，在小學英語教學中，我們如何巧妙地利用學生們對英語的“第一好感”，開展英語教學活動，同時，通過生動有趣的實踐活動深化學生的“好感”，以此內化他們的學習動機呢？我覺得，不妨從語言最直接、最普遍、最不可或缺的輸出渠道——“說”開始。眾所皆知，口語是語言教學的重中之重，它既是教學的開始，也是語用的歸宿，尤其是在我們小學階段的英語教學中，口語教學占據了相當大的比例，是學生綜合語言英語能力的直接體現。為幫助學生們說好英語，有效地培養好學生們的口語表達能力，促進學生們綜合語用能力的發展，我在口語教學的“趣味性”上花了大功夫，嘗試以趣味口語的方式，活化我們的口語教學形式，豐富我們的口語教學內容，讓學生們在“趣”的刺激下，不由自主地走進英語，順其自然地實現表達。本文的教學探索正是基于“趣味”出發的英語教學實踐，我從游戲口語、情境口語、角色口語三個教學點切入，就如何幫助學生們說好英語，促進口語教學效率提出了自己的幾個小思考。

一、游戲口語，開啟發音之旅

玩游戲是小學生的最愛。游戲也是我們小學課堂教學的“常客”，不少教師都愿意以一些豐富有趣的教學游戲，激活課堂，調動學生學習的積極性。教學譯林版小學英語4B《Unit 3 My day》這單元的“Sound time”這個版塊時，為了幫助學生們學好、發好“/i：/（e/ee/ea）”這個音，我在發音練習中，創設了幾個層層遞進的發音游戲：1.Magic eyes.看圖說詞；2.辨音大挑戰；3.詞匯連連看。在看圖說辭和辨音大挑戰這兩個游戲中，我借助多媒體課件，為學生們呈現了一些發音中有“/i：/（e/ee/ea）”的單詞，如keep、meet、tree、clean、bean、eat、me、he、we...，通過游戲的形式，檢驗學生對這些單詞的掌握。隨后，在“詞匯連連看”中，我加大了難度，將發音與口語練習結合在一起，要求學生們根據給定的單詞，以小組故事創編的形式，將這些單詞說成一個小故事，小故事一般由1-3個句子構成，即有效地檢驗了學生對字母的發音，有訓練了學生快速表達的思維能力與口語表達能力。（如：we should keep the class clean. And we can’t eat at school.）

二、情境口語，促進對話練習

口語教學的精髓就在于它的交際功能，而交際的平臺與窗口正是我們的生活情境。在小學口語教學中，我們要有意識地將教學放在學生們熟悉、親切、有感染力的語言情境中，以情境幫助學生們理解交際內容，特別是一些跨文化交際知識。同時，以情境為背景開展口語教學活動，還能有效地激發學生們的情感體驗，激活師生之間的互動，促進學生的對話練習。

教學譯林版小學英語3A《Unit 5 Look at me！》這單元的“Fun time”時，我想，這是一個“做一做，說一說”的口語實踐環節，有說有動，非常適合中段的小學生。因此，在教學前，我首先要求學生們準備好制作紙衣服需要的卡紙、美工剪刀、膠水、彩色筆等工具。在教學中，我首先向學生們展示了自己制作的一件紙質的花裙子，以實物創設生動的語言情境，鼓勵學生以小組為單位，在規定時間內動手制作一件紙質的小衣服，并把自己的小衣服介紹給組員們，組員需運用本單元所學知識進行評價。這個活動將學生最喜歡的“說和做”結合在一起，不僅強化了組員之間的互動交流，而且有效地培養了學生的動手能力與口語表達，做得開心，也說得開心，教學充滿了歡樂。

三、角色口語，助力語篇朗讀

小學階段的口語教學素材，如我們的教學語篇，往往以角色分明的對話展開，這些對話內容生動活潑，往往討論一些學生熟悉的生活小話題，貼近學生的生活實際。因此，在語篇朗讀中，我們除了讓學生們整齊劃一地讀語篇，還要充分發揮語篇的對話功能，擴大語篇的張力，引導學生們由“讀”到“創造”，從語篇走向生活。教學譯林版小學英語3A《Unit 7 Would you like a pie？》這單元的“cartoon time”這個版塊時，我在課前制作了故事主人公“Sam 、Bobby和dog”的卡通頭飾。在教學中，我開展了角色扮演的朗讀活動，挑選出小代表，為他們帶上頭飾，引導他們以角色扮演的方式開展語篇朗讀活動。在朗讀實踐中，學生提出了這樣的建議，dog也是主人公，它也要說話呀。聽了學生的建議后，我鼓勵學生以小組為單元，在角色扮演的基礎上，創編語篇內容，為我們的小狗加上幾句話，讓它也來開口說話，比一比哪個小組的對話最有意思，最有創意。在這樣的角色互動中，口語實踐變得豐富有趣，學生都積極地為小狗設計臺詞，原本被動的朗讀變成了學生們積極的創造，不需要老師反復強調，學生們都愿意去朗讀了。

總之，口語是小學英語教學的“金字招牌”，是學生們“學英語”的重要內容，是學生們“用英語”的首要渠道。在小學英語教學中，我們要充分重視學生的口語教學，盡可能地為學生們創設充滿趣味性的口語互動活動，讓口語教學彰顯童真童趣，激發他們表達與實踐的積極性，真正地喜歡上口語表達。同時，主動地將英語帶入我們的生活中，充分發揮口語的交際功能。

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