向林海音學寫記敘文

【摘 要】

在語文教學中往往存在著閱讀教學與寫作教學相脫離的現(xiàn)象。如何看待和利用文本，充分認識語文課文對于學生語言學習的引領作用，讓課文成為學生作文的范例，應該是我們語文教師的基礎工作。我們要發(fā)揮好語文課文應有的引領作用，讓課文成為學生學習寫作的范例。

【關鍵詞】

課文 作文范例 寫作教學

古人曰：學以致用。然而，在語文實際教學中卻普遍存在的一種不正常的現(xiàn)象，一些語文老師仍沿用傳統(tǒng)的條塊分割的教學模式，即閱讀教學只為讀，作文教學只為寫，而不是將二者有效的聯(lián)系起來。作為精選入冊的課文，原本就是學生寫作的樣本范例，無論是從語言表達，還是從寫作技巧而言，都可以說是無可挑剔的。老師應充分認識到語文課文對于學生語言學習的引領作用，發(fā)揮好語文課文應有的引領作用。

初一作文的教學任務是是寫好寫人記事的記敘文，人民教育出版社的語文七年級下冊第一單元第二課林海音的《爸爸的花落了》就是這個方面很好的范文，為了把這篇范文用好，用足，筆者設計了一次《成長的足跡》作文訓練，從多角度，全方位地對本文進行了學習模仿寫作。

一、學習多角度表現(xiàn)主題

本課所在的單元是以成長為主題的。成長并不能簡單得理解為年齡的增長，成長既是行為習慣上的成長，又有處事能力上的成長，更有思想上的成長。因此在指導學生寫作時，我也啟發(fā)學生從行為習慣、處事能力、思想三個方面來表現(xiàn)成長，學生很有啟發(fā)。有一位同學寫她怎樣從一個“偷懶不做作業(yè)的”差生如何在老師的幫助下改掉了這個壞習慣而成為一個優(yōu)等生，行為習慣上的改變；有一位同學寫他“從不敢在眾人面前說話”到“勇敢地站在講臺上競選班長”，處事能力上的進步；有一位同學寫撫養(yǎng)自己長大的奶奶去世，告別了自己的童年，思想上成熟了。從不同的方面表現(xiàn)出成長的歷程，各具特色。

二、學習多種敘事結構

首先，《爸爸的花兒落了》這個題目語帶雙關，一是實指爸爸種的夾竹桃的垂落，二是象征稟性愛花的爸爸的辭世。爸爸愛花是本文的一條線索，與這條線索并行的另一線索是畢業(yè)典禮，在畢業(yè)典禮中通過回憶的三件事，表現(xiàn)出了成長。這種雙線結構我指導學生把它運用在《成長的足跡》這篇作文的寫作中。有一位同學在寫作時，把“我”想像為一株小紫藤，在“小主人”的照顧下成長，隨著小紫藤的成長，小主人也在慢慢長大。兩條線索相互輝映，共同體現(xiàn)成長這個主題，在結構設計上起到了很好的效果。

其次，本文插敘的手法也很值得學習。本課的中心事件是畢業(yè)典禮，在這一中心事件中，又穿插了三件事：一是爸爸懲罰她賴床不起，二是爸爸愛花，三是爸爸叫她到東交民巷正金銀行匯款。這里有現(xiàn)實，有回憶，用現(xiàn)實引出回憶。同樣，在《成長的足跡》這篇文章中有位同學就學習了這種寫法：同樣是在畢業(yè)典禮上，從畢業(yè)典禮前，到校長講話后，再到畢業(yè)典禮結束后，中間插入了去參加書法比賽和去參加作文競賽兩件事。同樣現(xiàn)實與回憶相交織，在結構上體現(xiàn)出了插敘的特色。

再次，在伏筆與照應中的總分式結構。文章開頭“我”回憶去醫(yī)院看望爸爸時，爸爸對“我”說了三句話，這是一處伏筆，分別與后文中去銀行匯款、爸爸懲罰她賴床不起以及鎮(zhèn)靜地面對父親的去世三件事相照應。而伏筆與照應之間又存在著總分的關系。于是我指導學生在結構上可以采用這種總分式結構，先總說“我”的成長，接下來分別用兩到三個事例來體現(xiàn)自己的成長。總分式結構是作文中常見的一種結構形式，容易掌握，尤其適合作文能力較弱的學生。

三、學習通過描寫刻劃人物

本文對父親的形象的刻畫是十分傳神的。文中寫到的賴床遲到事件，通過對父親的語言、動作、神態(tài)等描寫，突出了父親表面嚴厲而內心有愛。學生的作文中有不少寫父母的愛，但缺少細膩的描寫，因而缺乏感動人心的力量，我讓學生通過與自己的作文相比較，找出了自己在描寫上的不足，真正體會了這種通過對人物的各種描寫突出人物性格的方法。一個同學在寫老師通過陪我做作業(yè)幫我改正拖拉作業(yè)的壞習慣的過程中，加入了對老師外貌、神態(tài)、動作的細致刻劃，讀來生動真實。

四、學習質樸淡雅的語言

《爸爸的花兒落了》這篇課文中，人是最平凡的人；事是最平凡的事。但讀者卻能從這些人們司空見慣的人和事中，感受到人性的美和人情的美。作者正是用這種質樸、淡雅、含蓄而深邃的語言撥動了讀者的心弦。《成長的足跡》寫得是學生自己的事，都是他們真實的感受，有了真情實感，并不需要華麗的辭藻，需要的只是用娓娓道來的語句表達出真實的感受。如有一位同學在文章的結尾寫到奶奶去世后自己長大了，語句中沒有任何的修飾，但在字里行間彌漫著物是人非的感傷，讀來令人感動。

由以上論述可以看出，一篇課文中值得在寫作中借鑒的內容很多，在學習本課文之后進行的作文訓練《成長的足跡》中，學生寫出了一批異彩紛呈的優(yōu)秀習作。當然，這只是一個例子，其實很多課文都能成為我們學習的范例，如《從百草園到三味書屋》中向魯迅學習景物描寫；《傷仲永》中向王安石學習借事說理；《口技》中向林嗣環(huán)學習正面與側面描寫相結合的手法……語文教師在教學思想上應明確樹立課文教學亦是作文教學的觀點，將講解課文與作文訓練如何貫串于課堂教學進行科學的通盤計劃，原則上是由淺入深，精講、多說、勤寫。既要按寫作的一般順序，又要選擇適宜課文，于一課中力求一得，并根據(jù)學生寫作通病，制定切實可行的教學計劃。

葉圣陶老先生說過：“課本無非是個例子。”在現(xiàn)在的語文教學環(huán)境中，課本的多樣化的盛行，以前的課本的權威受到挑戰(zhàn)，我們如何運用課本的例子為我們的作文教學服務還需要我們不斷探索。

【參考文獻】

【1】名作欣賞.1992（5）

【2】教師教學用書.語文七年級下冊.人民教育出版社，2007

【3】顧黃初.葉圣陶語文教育思想講話.開明出版社，1994