問題為主線，提高課堂效率

長期以來，以“知識為主”和以“方法為主”的教學方法，一直是廣大初中語文教師常用方法之一。因為，以“知識為主”的教學方法簡單直觀，教師只需要將知識點歸納總結逐一講清楚即可，以“方法為主”的教學方法，則需圍繞“方法指導”進行課堂設計，以點帶面，舉一反三，教師只需指點到位，并反復做題訓練即可。這兩種教學方法，有其長處，學生容易掌握，教學效果較明顯，但形式呆板，遷移效果不佳，對于學生的思考能力、合作能力以及解決問題的能力的提升有限，甚至導致部分學生產生厭學情緒。新課改以后，要求教學中突出學生主體性，以自主合作探究的學習模式促進學生全面發展，為廣大語文教師指明了教學改革方向。因此，作為人文性與工具性統一的語文學科，如何上得鮮活一些，有效一些呢？本文以“問題為主線，提高課堂效率”為題，談幾點建議。

一、問題促興趣，激發學習欲望

興趣是學習的動力。教學中，教師要調動學生學習的興趣，激發學生的求知欲望。讓學生從根本上端正學習態度并積極實施于行動。由于初中生思維活躍，學習能力較強。學習過程中，活躍的思維，積極的學習態度，更容易碰撞出“火花”，創造性地完成學習任務。因此，教師要了解這些情況，根據教學任務，針對性地進行課堂設計，特別在導入環節，設計一些懸念性的問題，更容易引起學生興趣，激起學生求知欲，達到事半功倍的效果。下面，以蘇教版初中語文課文《三峽》為例，文中介紹三峽的山水和四季美景，展示了美麗的三峽風光。由于文言文與白話文差異較大，學生接觸較少，易產生抵觸心理。因此，在導入環節，我利用多媒體技術播放了一段三峽美景視頻，并提問：大家還記得有關“三峽”的文字或詩句么？誰能說說。”有學生回答：“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山?！庇袑W生回答：“孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流?！比缓螅處熢偾擅钋腥胝n文主題。因此，在教學過程中，激發學生的興趣是課堂教學成功的關鍵。教師要重視通過問題去誘發學生對知識的探索欲，讓其產生濃厚的興趣，參與后面的學習活動中，達到以問題促學習的目的。

二、問題促思考，提升思維能力

“學而不思則罔，思而不學則殆”，強調的是學與思的關系。因此，疑問是思考的開始，一切偉大創造的起源。目前，初中語文教學現狀不容樂觀，一篇優美的文章，硬生生地進行段落劃分，詞語積累，主題歸納等內容，教學形式過于死板，問題設計簡單，不具備思考價值，整堂課毫無文學美感可言。加之，部分老師迷信于“題海戰術”的作用，忽略了學生思考能力的培養，導致初中語文課乏味無趣，學生痛苦不堪。下面，我以蘇教版初中語文課文《社戲》為例。這是魯迅的一篇名作。教學的重難點在于景物描寫，人物性格分析以及敘述的詳細處理等方面。教師通過問題設計，有效地促使學生思考，突破課文的重難點。比如，分析雙喜人物，教師提問：從雙喜的言行分析，是好孩子還是壞孩子呢？有學生從外祖母擔心，雙喜打包票，說出三個理由，分析出雙喜反應靈敏，善解人意。有學生從雙喜分析鐵頭老生不翻筋斗的角度，得出雙喜聰明，細心。由此可見，一個具有探索性的問題，可以讓學生主動思考。學生在問題的引導下，不再是被動地學習，而是學與思相結合，達到對課文內容的真正理解，從而提升思維能力。

三、問題促合作，培養學習能力

傳統教學中，常常是知識的單向傳遞，強調的是教師的教，而如今的教學理念，提倡“自主合作探究”的學習模式，學生不再是被動地學習，而是在不斷發現問題中，利用身邊資源去解決問題，從而得到全方面的發展。下面，我以蘇教版初中語文課《春》為例，這是朱自清的一篇寫景散文。字詞優美，可讀性極強。為了讓學生能夠走進文本，達到文本體驗與生活感受相結合的效果，在教學模式上進行大膽改革，讓學生在合作解決問題中完成教學任務。首先，針對所教班級學生特點，進行學習小組劃分。第一小組四到六人，以學習基礎優中差搭配組成，并讓學習小組組長組織管理。其次，利用導學案的方式，提前讓學生預習。導學案中分基礎知識、課內閱讀以及課外延伸三部分內容。問題也分簡易中等難三層次。比如，掌握生字詞。水漲（ ）捉迷藏（ ）醞釀（ ）應和（ ）籠（ ）著一層?。?）煙。又比如，句子理解：怎么理解句中用“剛落地的娃娃”“小姑娘”“健壯的青年”比喻“春天”呢？再者，授課前20分鐘，小組學習時間。小組長組織互學互助活動，教師巡堂指導。后25分鐘，是學生代表匯報，教師根據學習情況，針對性講解。由此可見，教學過程中，教師需創造自主合作學習的平臺，問題的設計要從學情出發，給學生充分的時間，去思考、解決問題，從而培養學習能力。

總之，初中語文教學過程中，教師要將問題與學情，教學目標結合起來，設計一些高質量、有探索價值的問題，并大膽改良教學模式，突破傳統教學的局限性。因此，教師需要不斷地學習、鉆研文本教材，豐富教學手段及技巧，運用先進的教學理念，不斷地進行課堂實踐，才能夠真正找到調動學生主動學習的“鑰匙”，提高課堂教學的有效性。