將突發事件變為綠色資源

所謂課堂應變能力，就是指教師在課堂上能夠用恰當的方式靈活處理課堂上突發事件的能力。如教師向學生提出一個啟發性的問題，由于學生的知識基礎和智能的差異，回答不可能完全一致：智能發展較好的學生對問題的理解可能會超出教師預想的范圍，甚至超出教材內容所涉及的范圍。遇到這種情況，有經驗的教師總能靈活地及時調整自己的教學，因勢利導。對學生的肯動腦筋，總能給予充分的肯定，最大限度地調動學生的積極性，開發學生的智能。其實，這就是課堂在生成一種資源，而且這種資源是綠色的，可持續發展的。無論怎么精心設計的課堂，突發總是避免不了的，因為個體是活生生的人，而且是五、六十名性格各異的人，而教師就應該是陽光，時刻為他們進行光合作用，此特定之“綠色資源”才會取之不盡用之不竭的。反之，如果教師對學生的這種現象不置可否，漠然置之，一味地以自己主觀之“不變”來處理之“萬變”，把自己的觀點強加于人，學生的積極性必然會受到的壓抑和挫傷，課堂生成不了新的、綠色的資源，其課堂失去了陽光雨露，其氛圍是可想而知的：奄奄一息，死氣沉沉，在此種環境讀書學習，無異于“受罪”。隨著教學體制的改變，雙邊活動的增多，教師的課堂應變能力的重要性越發顯得明顯。如果教師在教學時能夠自覺地適應課堂教學中所出現的新情況，及時做出有效的反應，并能因勢利導，對激發學生的學習積極性，開發學生的智能都大有益處。教學往往也能收到良好的、甚至是意想不到的效果。

作為一個語文教師，應從哪些方面去努力，才能具有較強的課堂應變能力，從而使課堂生成更多的綠色資源呢？

首先，教師的知識面要廣

二十一世紀是知識經濟時代，要培養出適應社會需要的合格人才，教師必須有廣泛的學識。不但要具有較高的專業理論知識，還應具備一定的教育理論和百科知識。要做到這點，教師應該多學點教育學和心理學；多學點自然科學和社會科學；應懂得教學規律，懂得青少年的心理特征。只有這樣，才能適應現代教學的需要，才能在今后的教學活動中運用自如，得心應手。無數事例證明，擁有良好學養的教師，其上課總能旁征博引、深入淺出，學生聽其上實在是一種享受。從學生來看現代學生對知識的欲望不再滿足于課本上，他們更多地想了解自然，了解社會。這就要求教師要多多擁有自然科學知識，以便學生需要時，能夠快速地將自然神圣的足可令人敬畏的真意奉送給學生。不僅如此，教師必須擁有陽光的心態看待社會。當學生提出社會某某黑暗面時，教師要能巧妙地運用歷史唯物主義觀點給學生釋疑，讓他們知道任何黑暗的東西都是不長久的，社會自會將其摒棄，歷史的發展與進步滲透著其不斷凈化的歷程，在國人努力實現“民族復興夢”的今天，路人春色正好，天上太陽正晴。這就要求教師有辯證唯物主義和歷史唯心主義方面的知識并且能靈活運用，才能把學生往健康陽光方面導引，其功大矣！就語文教材的內容而言，也涉及到方方面面的知識，上下幾千年，縱橫數萬里，既有語、修、邏、文知識，又有聽、說、讀、寫能力的要求。單就所謂語文而言，就是語言和文學。狹義的理解就是要學好漢民族的古代漢語和現代漢語，讀好漢民族的古代文學和現當代文學（廣義的理解我們這里暫且不論）。如此，教師欲搞好自己的教學工作，知識面不寬一點能行嗎？狹窄的知識面怎么能適應現代教學需要？怎么能完成教學任務？

其次，教師應有敏銳的觀察、思考能力

教師欲了解學生，就要善于觀察學生，而觀察與思考又總是緊密地聯系在一起的，即是說教師不但要善于觀察，還要善于思考。在課堂上，學生往往會因為一個問題爭論不休，遇到這種情況，教師應對學生細心觀察，揣摩其心理，悉心傾聽學生的答問，通過仔細觀察，迅速判斷出自己提的問題是否適度，怎樣去啟發、點撥、誘導，才能最大限度地調動學生的主觀能動性。一個善于觀察與思考的教師，總能在你說你有理，我說我有理的紛繁復雜的爭論中，一下子就抓住其爭論焦點，巧妙地因勢利導，使問題得到圓滿解決。歸根結底，還是又回到了課堂上綠色資源的生成問題。無論多么零亂的紛爭，教師在抓住問題實質之后，皆須和言愛語，滿心含笑對待，使學生既獲得了教益，又不留處理的痕跡。其所謂資源，當然亦是“綠色健康環保”的了。

再次，教師要熟悉了解學生，做學生的知心朋友

教師用于教學的一切勞動歸根到底是為了學生，是為學生服務。不熟悉服務對象，服務自然是盲目的；盲目的服務難以得到最佳的效果。因此，教師熟悉學生的知識基礎，還應了解他們的性格脾性、興趣愛好。不僅要了解他們在課內的情況，還要了解他們在課外的情況。欲達其目的，教師應持謙虛謹慎的態度，多參與學生的課外活動，從學生的言行舉止中發掘學生的性格脾性、興趣愛好，從而把自己的教學調整到最佳狀態。當然了，在與學生交朋友的過程中，是巧妙保持一定距離的，“距離產生美”，此言不虛。那怎么保持呢？我是這樣做的，當必須親自參與時，高興參與，就事論事，該我講即講，該我聽即聽，事情完了一秒也不耽擱，即刻走人。了解其課外的情況，就容易多了，籃球場上其出現的頻率可高？持續時間可長？樹蔭上讀書的次數可多？持續時間可長？幾人喜歡在一起，是玩多呢？還是討論讀書時多？必要時來自其他科老師的反饋，來自于宿管阿姨的反饋等等，都是了解其課外情況的好方式。

第四，教師要實事求是，敢于承認自己的不足

教學是師生雙方的共同活動，教師擺正自己在這場活動中的位置。不能絕對地認為教師是教育者，學生是被教育者。強烈的求知欲往往使學生的思維異常活躍，他們常會在老師的講課中提出一些出乎意料的問題，有的問題教師的觀點與學生的觀點不大相符，甚至是對立的。這時，教師就應該實事求是，敢于承認自己知識之不足，一旦發現自己錯了，就要勇于承認，既不能敷衍塞責，搪塞了之，更不能強詞奪理，妄自尊大。“知之為知之，不知為不知”。這樣做，不但不會損壞教師的形象，相反卻能提高教師的威信，使師生關系更加融洽和諧。

總之，我認為課堂應變能力是一個語文教師必備的教學素質，增強教師的課堂應變能力是課堂綠色資源生成的重要渠道，要能夠將這種突發的事件變成為寶貴資源，可收集、珍藏并整理，使其真正綠色可持續，那就要有源頭活水，即淵博的知識、敏銳的觀察思考能力、和學生交朋友以及即時反省等。