語言活動中教師有效提問之我見

新《綱要》強調：要讓孩子在充分感知和體驗中大膽地用語言表達自己的感受，并能與同伴和老師分享。因此，教師如何設計、歸納、提升師生間的對話顯得尤為重要，這也是保證“語言教學有效性”的關鍵。因為提問能引起孩子們的積極討論和用心思考，進而達成我們活動的目標，它的作用自然不可小視。由此可見，問題的提出，好比汽車的發動機，只有運用得當，才能挖掘潛能，發出巨大的能量。

教師有效性提問是指教師根據課堂教學的目標和內容，在課堂教學中創設良好的教育環境和氛圍，精心設置問題情景，提問有計劃性、針對性、啟發性，能激發幼兒主動參與的欲望，有助于進一步培養幼兒創造性思維。

一、提問要具一定適宜性和趣味性

作為一名深受孩子喜愛的幼兒教師，她的語言應該是熱情洋溢的肺腑之言，能夠促進幼兒的智力開發，進而激發幼兒的學習興趣。因此在提問時，教師要特別注意自己的語言表達，運用抑揚頓挫、恰如其分的語氣并結合表情等態勢語言來誘發幼兒對問題產生興趣，調動幼兒回答問題的主動性和積極性。例如本月的語言活動“不要吵醒小蝸牛”中，針對我們小班幼兒喜愛動物的心理特點，我設計了一系列請幼兒與小蝸牛 “互動交流”的問題，如“老師給自己的蝸牛起了一個好聽的名字——果果，你們的小蝸牛有名字嗎？如果沒有也給你的它起個好聽的名字吧！”（設計這個問題的時候，我本來是想讓孩子們互相討論交流再個別回答的，但是現場授課的時候，孩子們聽完提問后，馬上說已經取好并紛紛舉手回答，因此我就省去討論交流的環節了）“小蝸牛玩累了，在它休息的時候，你和它說了什么悄悄話？”這些問題都比較符合幼兒的理解、接受的水平，孩子們發言熱烈，并且與產生了“關愛小蝸牛的情感”，也為下面學習兒歌作好有力的情感鋪墊。

通過這個活動，我還感受到教師在設計教案的時候，提問設計的一定要具適宜性和一定的趣味性，同時教師在上課的時候也要非常投入，并做到靈活。

二、提問要即面向全體又能針對個別

幼兒園集體教學中的提問，要考慮不同層次的幼兒，設計不同的層次問題。難度和靈活性較大的問題要求幼兒重新組合所獲得的信息來創造答案，這類問題問能力較強的幼兒，他們經過思考回答，有助于啟發全體幼兒的思維；基礎及綜合性的提問是為了鞏固教學效果，問題的設計要考慮中等能力的幼兒，這樣做可以吸引大部分幼兒的注意、調動他們的積極性。對于能力相對弱的幼兒，要適當設計一些難度不大，經過認真思考能夠回答出的問題，可以幫助這些幼兒恢復自信，提高學習興趣。如在故事活動《誰的主意好》活動中，對一些能力較差的孩子，我就設計了提問：“故事里有哪些小動物去找小兔玩？”對一些能力中等的孩子教師設計的提問是：“小動物們是用什么方法去找小兔的？”而對一些能力強的孩子教師則提問：“你覺得誰的主意好，為什么？”由于教師準確把握幼兒特點來選擇恰當的提問方式，從而使每個幼兒都樂于主動地回答問題，積極參與到活動中。教師因為課前作了充分的思考，所以在課堂上也減少了類似“是不是”“好不好”“對不對”的提問無思考價值。

三、圍繞主題開展積極有效追問

在語言活動中，我有時會遇到這樣尷尬的狀況：就是教師提出的某些問題，幼兒的回答往往是出人意料的，讓人措手不及。每每碰到這樣的情況，我不知該直接否認呢？還是強硬把話題再拉回來呢？通過學習以及和同事開展探討，使我取得了一定的經驗：針對孩子可能千變萬化的回答，我們只要不離其“宗”就能迎刃而解了。一般我們可以運用的策略是：積極有效的追問。

我們小班幼兒由于自身的年齡小，生活經驗少，孩子的理解能力和表達能力都相應比較差，他們在課堂上往往由于這些因素，在對待老師的提問時，經常會“答非所問”。如“《夏天真熱呀》”這一活動中，我就問他們：“夏天的天氣真熱呀，你們有什么辦法可以使自己涼快一點呢？”一個孩子回答：“大樹！”我追問：“大樹為什么能帶來涼快？”孩子回答：“樹、不熱！”。我明白孩子的意思后幫孩子進一步澄清：“你的意思是我們躲在大樹下乘涼就不熱了，是這樣嗎？”孩子邊點頭邊微笑。另一個孩子又說“爸爸”，我好奇的追問“為什么是爸爸？不是媽媽？”，孩子答曰：“媽媽不會游泳，爸爸會！”我明白了：“是不是游泳可以讓我們感到涼快？”孩子使勁的點點頭！而我也為自己松了一口氣！慶幸自己因為有了這些學習和準備，才能把這些看似“文不對題”的回答順利的“拉”回到教學的主題上來。

當我們面對幼兒不正確的回答時，千萬不要隨便否定或不要給模糊的回答，而要給孩子指明思考的方向。如在一個教學活動開始時，老師出示一幅陰森森的森林圖片，請孩子猜猜即將發生的事情，有個孩子回答說會有鯊魚出現。一般我們知道鯊魚生活在海洋里，都會提醒孩子：“ 森林怎么會鯊魚呢”但是這位老師抓住了鯊魚“恐怖”的特點，回應孩子“是不是你感覺有可怕的事情要發生了？”（孩子點頭肯定）。最后她還講了有關追問的話題，但是由于時間關系，她后面講得比較簡單。

四、提問應根據幼兒的年齡特點和能力有明確指向性

有效的提問，讓孩子在學習中主動的思考、探索，充分的發揮孩子學習的主動性；而無效的提問將使孩子的學習處于被動的狀態，極大的阻礙孩子思維的發展。

在這里我想舉例談談在語言課堂中，教師問題提問的指向性問題，教師提問應根據幼兒的年齡特點和能力要有明確指向性。小班有一個語言活動《下雨的時候》，故事講到小白兔在小雨的時候用在幾的樹葉傘幫助小動物的故事。我在上課的時候，故事講述完后，問幼兒：“為什么說小白兔助人為樂？”，由于小班孩子對“助人為樂”一詞不夠理解，孩子們都楞楞不說話。 我及時做了調整，說：“小白兔是怎樣幫助小動物們的？”這樣孩子就有話可說，回答在點子上了。對“助人為樂”一詞也有了一定的理解。

同時教師在提問的時候也注意盡量少使用“對不對”“好不好”“是不是”等封閉式的無效提問。我想在課堂上要提高提問的“有效性”，除了教師在課堂上的“靈活機動”“隨機應變”等引導以外，更重要的是在設計教學活動時要有充分的思考，精心的設計提問，并要考慮幼兒有可能的種種回答以及教師針對不同的回答如何應答和反饋。有了充分準備的問題設計和思考，才能保證課堂上的提問的有效性，從而使教學活動能夠順利有序地開展。