初中作文教學基本課型初探

【摘 要】

本文根據筆者作文教學的思考和實踐，從目前作文教學現狀入手，淺談了作文教學的基本樣式和作文基本觀念的更新，從而優化作文課堂教學課型，讓學生真正會寫作文，愛上作文，提高作文教學有效性。

【關鍵詞】

作文教學 基本樣式 基本課型

一、目前語文教學作文的現狀

作文是語文老師心目中認為最重要，可是也最難講，也最不愿意講的內容。現在語文老師作文課，總是圍繞“出題目、打分數、寫評語”這個基本模式在教，80%以上的教師在作文指導課上講的也都是寫作方法和知識，也不管學生是否會用。80%以上的教師在作文評講課上如同開“兩會”—表彰會和批斗會。所以，學生很怕上作文課，作文教學收效甚微，這樣老師就更加懶得講作文了。

二、作文教學的基本樣式

作文教學，是一個持續的過程，學生的日常生活，都可以是作文的“溫床”，所以，老師的有些觀念需要改變一下，這樣或許可以提高作文教學的有效性，為課堂作文教學提供必要的幫助。

（一）作文有可教者和不可教者

首先，從對象上看，兩頭不可教即特別優秀學生和班級最差學生；其次，從內容看上，謀篇結構可以教，氣韻不可教，語言文采是教不出來的；所以，我們語文老師教學追求的定位就是讓學生寫出像模像樣的記敘文，寫好記敘文從編故事、講故事開始。

（二）作文不全是在作文課上教好的

作文是一個長期積累的過程，不是一蹴而就的，但這并不代表讓學生自己去積累，放任自流，自然而成，作文教學應有合理的策略。

1.形成作文教學的良好環境

在教學中注重學生的閱讀習慣，重視閱讀，在閱讀中寫作，可以和學生們一起閱讀，然后，老師與學生相互講解閱讀內容，交流心得；也可以以微作文的形式，在閱讀中把有用的東西積累下來；也可以每天輪流讓學生在課堂利用五分鐘交流閱讀心得和精美句子。這樣就形成了良好的作文機制，逐漸地積累了作文素材，做到常讀、常思、常寫。

2.培養學生非寫作狀態下的作文意識

學生考場最可怕的是什么？就是學生在考場上看到題目思考五分鐘以后還是找不到素材可寫。所以任何的作文技巧在這個時候就顯得蒼白無力。其實考場作文，就是根據題目，對以前的素材進行加工、改造。那么平時就應該培養學生觀察生活，觀察身邊有價值的材料，寫作文隨筆，可以帶學生到校園內或者周邊環境，細致觀察事物，關注事物、關注生活事件背后的故事，生活遠比小說精彩，讓學生試著以一顆悲憫的、善良的心靈體味生活。

（三）可以優化作文教學的序列安排

我們的作文教學課，總是不停地出題目，讓學生寫完點評，下次再換題目，再寫，周而復始，會寫的還是會寫，寫的差的還是不知道怎么才能寫好。，所以，年齡在增長，作文不斷在寫，可寫作水平一直如此。其實不斷換題目是破壞了作文教學的慣性，需要改變序列。比如：

1.套餐式寫作：一題多寫，不達標者，經過指導，重寫，直到達標；達標者換一種寫法，如：不同的材料，不同的立意。

2.訂餐式寫作：出不同的作文題目，要求用一個相同的材料，改變語言的表述及角度，最終達成符合題意的文章，培養學生理解運用能力。

3.現場式作文：對學生寫的作文，有選擇性地，有代表性的，可以拿來改一改的“病文”，要求學生現場對作文進行提升。在這一過程中，老師選擇的文章要制定明確而又具體的教學目的，比如是針對語言、還是結構等，然后指導，學生感悟、修改、提升。

三、作文教學的基本課型

在課堂作文教學中，我們需要不同轉換一些作文課上課的課型，讓學生對枯燥的作文教學有一個重新的認識和定位，使學生不再害怕上作文課，也讓作文課有所成效。

（一）作文寫作能力訓練課

1.明確學習內容

2.典型案例展示

3.現場訓練

4.現場交流（可全班、可分組交流）

5.教師點評

好處：教學內容集中，講、練、評三者合一，教會怎么寫的問題。

不足：破壞寫作整體的能力。

注意點：學生交流時應注意好、中、差多維度，多層次，多爭議展示；教師示范應提前展示，或交流時展示；評點之時應有提升。

（二）活動式作文課

創設活動情境，比如：讓學生在紙上寫上生命中最重要的幾個人，然后假設逐步圈劃掉這些人，注重圈劃時的情感體驗，心理活動，然后在活動后寫作。再如：讓學生用多種方法敲核桃和吃核桃的過程，談談這樣做的感悟，然后形成作文。

優點：學生參與其中，體會其中，主要解決了寫什么的問題，并且有興趣。

缺點：這種體驗是虛假的。

（三）實用性作文課

以寫作目的和寫作對象為中心，比如：給“××”寫一篇文章，也可假設一個情境：為一個母親找工作寫自薦信等。這樣實用性，針對性強，任務明確。

（四）共生性作文課

1.師生共生寫作

顧名思義，老師和學生一起寫作文，可以由學生提供素材，師生一起運用素材寫作文；也可以由老師講述素材，師生一起寫。這樣可以用教師的寫作體驗和經驗激發學生的寫作欲望，使得師生互相融合，作文教學進入一種較為理想的狀態。

2.生生共生寫作

借助于學生好的作文，同學之間寫作心得、體驗，相互交流，從而激發學生相互促進，相互比較，形成良性競爭，相信自己也能夠寫好作文，從而優化寫作過程。

作文教學是語文老師必須要攻破的陣地，我們只有多思考，多改進，多創新課堂的基本課型模式，方能使得學生熱愛作文，熱愛語文，真正意義上提高語文教學，展現語文文字的風采，彰顯語文人文的魅力！

【參考文獻】

【1】黃厚江.共生寫作與再生作文.中學語文教學，2012（1）

【2】唐彪.讀書作文譜.岳麓書社，1989

【3】黃厚江.作文教學尤其要弄清楚教什么.中學語文教學，2010（9）