一種半個性化的作文起步教學(xué)法

【摘 要】

小學(xué)三年級的起步作文，教師引導(dǎo)得好，不僅對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生推力，而且對他們的一生寫作都形成影響，因此如何踏好這第一步，是每個小學(xué)語文教師都應(yīng)該重視的問題。本文就興趣引導(dǎo)、做好從句段到文的過渡，仿效入門、分析作文的結(jié)構(gòu)方式，搜索內(nèi)容、豐富相應(yīng)的詞語表達(dá)三個方面展開論述。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)作文 起步教學(xué) 半個性化

作文是一種個體的表達(dá)，同時也是個體生命與外界交流的工具。在基礎(chǔ)教育的考試中，它會逐漸幾乎占據(jù)語文試卷的半壁江山，在現(xiàn)實(shí)的運(yùn)用里，它也能強(qiáng)烈體現(xiàn)出學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，因此，寫好作文成為每一個希望學(xué)好語文的學(xué)生，必須擁有的能力。小學(xué)三年級的作文起步教學(xué)，正是培養(yǎng)這一能力的一個關(guān)鍵，學(xué)生此生的作文千里之行，全都始于這一年的腳下，假如他們在這時對作文產(chǎn)生抵觸情緒，也許一輩子都會視之為噩夢，而倘若能于此刻喜歡上作文，則他們可能會產(chǎn)生一個文學(xué)夢。所以這時教師的引導(dǎo)至關(guān)重要，我從實(shí)踐中，從理論學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，主張完全的個性，或倡導(dǎo)由結(jié)構(gòu)切入，都有極大的弊端，而中庸的半個性化作文起步教學(xué)，則能夠揚(yáng)己之長避其所短。

一、重視興趣，引導(dǎo)句段到文的過渡

小學(xué)三年級學(xué)生在開始寫作文時，均有著較為豐富的造句、寫話經(jīng)歷，二者與作文之間存在千絲萬縷的聯(lián)系，教師應(yīng)當(dāng)充分利用這種關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生做好從句段到文的過渡。并且這種引導(dǎo)還應(yīng)當(dāng)建立在學(xué)生的興趣愛好上，教師不要從上到下看問題，為了便于比較、講評等，要求學(xué)生寫同一題目的作文，否則他們即使會寫也不愛寫，而應(yīng)當(dāng)從學(xué)生自身出發(fā)，從寫話中了解他們喜歡什么，從與他們的聊天中探聽他們愛好什么，基于此引導(dǎo)作文的起步。

如三年級上的“習(xí)作一”，主要為實(shí)現(xiàn)兩個教學(xué)目的服務(wù)，一是消除學(xué)生對作文的神秘感和畏難情緒，使之愿意并能夠輕松表達(dá)，二是激發(fā)他們的寫作興趣，鼓勵他們動筆。所以，在簡單的誘趣導(dǎo)入后，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀了兩篇例文。讀第一篇我會讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這其實(shí)是在一件完整事情（買牙膏），也就是一段寫話后，加上一句贊美阿姨的話，即在原來的寫話結(jié)束后進(jìn)行一下贊美，就可以成為一篇作文；讀第二篇其實(shí)是用“假如……，我要……”造句，只是后面要多造幾個句子罷了。

二、仿效入門，分析作文的結(jié)構(gòu)方式

在學(xué)生產(chǎn)生了一定興趣，能夠把低年級的句、段練習(xí)與作文有機(jī)聯(lián)系后，教師才可以引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，否則記憶陷入形式主義泥潭。

作文是有一定的固定結(jié)構(gòu)的，尤其是小學(xué)生作文，淺顯的結(jié)構(gòu)方式能夠讓學(xué)生對作文整體胸有成竹。在寫話前面加個開頭的總分，在總分后面加個結(jié)尾的總分總，將總分總的開頭部分去掉的分總，也有無頭無尾，只是單純一件事的記敘、描寫等形式，都是學(xué)生比較易于掌握和運(yùn)用的結(jié)構(gòu)。在講述這一內(nèi)容時，以課文為例分析，可以提升難度，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)熟知內(nèi)容；以教材以外的小文章為例引導(dǎo)，可以借學(xué)生的新鮮感，推動他們勇敢說出自己的獨(dú)特想法。

我曾經(jīng)用《有趣的小刺猬》作例文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿效練習(xí)，主要是因?yàn)樗慕Y(jié)構(gòu)很明顯：第一句話先說“刺猬是一種有趣的小動物。”然后圍繞“有趣”一詞，依次描寫了它的頭、四肢和刺。這是一個典型的“戴帽”結(jié)構(gòu)，即在寫話的文段前面加上一個開頭，我讓學(xué)生模仿的方式，就是先選一個他們自己熟悉的動物、植物、景物或者人物，從描寫對象身上，選擇兩、三點(diǎn)展開描寫，然后再在文段之前戴一頂帽子，用“ 是一 的 ”句式造一個句子，或者就把這個句子直接放在最后，如穿上一雙鞋子一般，即“穿鞋”結(jié)構(gòu)。因?yàn)閷W(xué)生在認(rèn)識結(jié)構(gòu)之前，就已經(jīng)有了一定的作文基礎(chǔ)，因此，這種前后顛倒的安排方式不會干擾他們的思維，反而能使其明白結(jié)構(gòu)是一種組合，是可以靈活運(yùn)用的。

三、搜索內(nèi)容，豐富相應(yīng)的詞語表達(dá)

有寫話基礎(chǔ)，有興趣，有結(jié)構(gòu)，這“三有”讓學(xué)生已經(jīng)能夠?qū)懗鲆欢ㄋ降闹心昙壸魑模藭r，引導(dǎo)他們從生活中搜索寫作內(nèi)容，并借助已經(jīng)積累的詞匯，作比較準(zhǔn)確的表達(dá)，都可以為寫作細(xì)節(jié)的提升加分不少。

如教師可以問：“大家今早起床發(fā)生了什么事啊？”

大部分學(xué)生可能都回答：“沒有事。”

師：“那大家是不是張開眼睛就一直躺在床上一動不動啊？”

生笑：“不是。”

師：“起床以后第一件事是什么？”

生：“穿衣服。”“賴床。”“上廁所。”“洗臉?biāo)⒀馈！薄蠋煱堰@些都板書到白板上。

師：“好好，看看，這些都是可以寫成作文的。現(xiàn)在我們聽聽xx同學(xué)說，你穿衣服是自己找的嗎？”

xx：“不是。媽媽找的，我不愛穿，我想穿粉紅的裙子。媽媽不讓。”

師：“我寫，大家說，我們一起幫xx同學(xué)把作文寫好。”

于是老師一邊寫，一邊引導(dǎo)學(xué)生先按時間順序?qū)懞唵蔚木渥樱缓笤僭谌宋锴懊婕由仙駪B(tài)描寫，在動作前加上修飾語等，很快，一篇生動的文章就誕生了。接著引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)可以寫入作文的內(nèi)容，他們就會發(fā)現(xiàn)，作文素材數(shù)不勝數(shù)，而且全都在身邊。最后讓他們實(shí)戰(zhàn)操作，經(jīng)一次次改進(jìn)，戰(zhàn)無不勝。

曾經(jīng)，我認(rèn)為以模式化結(jié)構(gòu)引導(dǎo)學(xué)生入門作文是最簡單的，但是看到很多“先烈”帶來的難以扭轉(zhuǎn)的千篇一律的作文局面，在承認(rèn)結(jié)構(gòu)引入快捷的同時，也深深感到后怕。于是，面對完全個性化作文切入，極易帶給學(xué)生復(fù)雜紛亂感覺的情況，我想到了折衷的半個性化的起步作文法，它能從一個較高的起點(diǎn)出發(fā)，使學(xué)生不僅盡快掌握文章的寫法，而且還能以不同的人生為題材，張揚(yáng)個性，同時還規(guī)避了千人一面的作文結(jié)果，可以說是循規(guī)矩而不拘泥，有個性而不繚亂，確實(shí)是一種符合小學(xué)生心智的快速致文方法。

【參考文獻(xiàn)】

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【3】周曼菁.用“做書”的方式教習(xí)作——三年級作文起步教學(xué)的實(shí)踐和探索【J】.小學(xué)時代（教育研究），2012（09）