高職數學教學改革

【摘 要】本文就高職數學教學的內容、模式等方面的改革進行粗淺的探討，以期為廣大高職數學教師提供一些新的思路。

【關鍵詞】高職數學 教學改革 人才培養

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）10-0056-02

數學與人類文明、文化有著密切的聯系。數學不僅是一種重要的運算方法，更是一種嚴謹的思維方式；數學不僅是一門科學或學科，更是一種文化；數學不僅是一系列知識，更是一種素質，即數學素質。數學伴隨著人類的文明發展，已融入人們的生活，隨處可見。如今，全國數學教育中所提倡的是對學生數學素質的訓練和培養，而不再是生硬的知識點灌輸，以增強學生的數學意識，將數學融入生活以及其他各門課程的學習中，通過運用數學所形成的嚴謹、縝密的思維方式，幫助學生能從數學的角度看問題，更具條理性地處理問題、更具嚴密性地思考問題，自如地應對與解決問題。

作為當代人，培養一種素質、形成一種意識遠勝過學會一門知識。隨著知識經濟時代和信息時代的到來，數學更是無處不在。因此，對數學知識的不斷學習、提高對所有專業的大學生來說，都是必不可少的，尤其是在高職生的培養當中更是顯得尤為重要。在我國高職院校絕大多數專業的人才培養方案中，數學既是一門重要的文化基礎課，又是一門必不可少的專業基礎課，這與高職院校的人才培養目標密切相關。由此可看出，數學的學習對學生后續專業課程的學習起著重要的作用。但由于部分教師對數學課程在高職教育中的地位與作用認識得不夠明確，因此在教學中普遍存在數學意識滲透缺乏和對數學素質培養缺失的現象。部分數學教師對數學課程的教學目標、教學內容、教學方法、教學模式、考核標準等都基本停留在原先的水平上，并沒有隨著時代的發展而發展，課程所使用的教材也缺乏高職院校應有的特色，很難滿足高等職業教育各學科對高等數學的要求，缺乏特色。因此，尋找適應高職院校的數學教學體系和教學模式，使原本在初等教育中數學基礎就不夠牢固的高職學生擺脫對數學的恐懼，并能在高等教育求學中學會用數學的思維方式觀察、認知、思考周圍的事物，用數學的思維方法分析和解決實際問題，是當前擺在高職數學教育工作者面前的重要問題。

數學是高職院校課程當中一門重要的基礎課，學生自入校就對它進行學習，并且在很多專業的課程計劃中，數學將陪伴學生度過高職學習的全過程。數學對培養和提高學生的思維能力、創新能力、磨煉個人意志等方面都有著非常重要的作用。盡管已有很多數學教育工作者對高職數學教學改革做出了多方面的嘗試，但落實到數學教學過程中與教學效益上，都無法達到預期的效果。主要表現在：數學教學內容上，教師僅僅是對知識的簡單遷移，內容過于抽象繁雜，學生理解起來很是費力，缺乏針對性；教學模式過于陳舊落后，如今大部分高職院校的數學教學模式已經與時代嚴重脫節，無法滿足各專業學生在后續階段的專業技術實踐中對數學的要求。面對諸多問題，尋找一個科學合理的高職數學教學模式已成為當務之急。

高職教育屬高等教育，但并不等同于普通高等教育，它是職業教育的高等階段，是一種以應用型為主的職業教育。我國高等職業教育作為高等教育發展的重要組成部分，隨著時代的發展而迅猛發展，為提高國民素質、促進經濟和社會發展做出了重要的貢獻。高職院校的人才培養應走“實用型人才”的路子，而不能以“學術型人才”“科研型人才”作為培養目標。因此，高職院校中的高等數學教育應不同于普通高校的高等數學教育，不應過多地強調其邏輯的嚴密性、思維的嚴謹性，而是應當較為著重地強調所學知識的應用性、學習思維的開放性、解決實際問題的自覺性。數學是高等職業技術教育的一門重要的基礎課程，它不僅關系到各專業課程的學習，而且對培養學生的思想文化素質等方面都起著重要的推動作用。

一 遵循以“應用為目的、必須夠用為度”的原則，設計人才培養目標

高等職業教育的培養目標主要定位在：著眼于培養與社會主義現代化建設相適應的，具有較寬泛的專業理論知識和較強的實踐技能與實際操作能力的，能夠在生產、建設、經營或技術服務第一線運用高新技術，能夠創造性地解決技術問題的高層次技術應用型人才。根據這樣的人才培養目標，我們可以看出：高職生的就業方向并不是去參與學術研究、工程設計或是新技術、新產品的開發研制，而是應當重點突出其所學專業的實踐性。作者走訪多家高職院校后，了解到大部分高職生畢業后主要面向以下三類職業崗位群：一類是在生產或服務崗位運用成熟的技術，將工程人員或企業的規劃、設計、決策轉化為現實的物質產品或技術服務；一類是在經營性崗位運用先進的管理規范和經營技術，按照企業的規劃、決策進行技術性服務；一類是在高技術操作崗位進行高智能的技術操作。縱觀以上三類崗位，它們都對高職畢業生提出了一些要求，可歸納為：能掌握專業基礎理論知識，具有較強的動手實際操作能力，無須過多地研究知識的來龍去脈；需具有一定的創造性，要能進行一定的設計、規劃等。只有準確地把握用人單位對高職人才的需求情況和特點，我們才能培養出與之相適應的人才。

因此，我們應遵循以“應用為目的、必須夠用為度”的原則，在教學中對知識要點拿捏輕重，應首先將知識的整體概貌呈現給學生，并將各個知識點進行詳盡的解答，幫助學生對知識要點的理解。另外，應在課堂上將數學知識與生活中的現象、問題結合起來進行教學，或者同學生所學專業的部分知識要點結合起來進行教學，這些都會取得較好的教學效果，也能較好地適應工作單位的要求。

二 遵循以“應用為目的、必須夠用為度”的原則，提高課堂教學效果

若以“應用為目的、必須夠用為度”為原則來進行課堂教學，想必很多人都會認為這是教師在給自己減負，其實不然。這里所說的“應用為目的、必須夠用為度”要求教師必須對知識點進行加工、刪減、提煉。這就要求教師在撰寫教案時，要將知識點進行分層，根據高職院校對學生培養的要求，找到適合的知識點層次，還需判斷哪些知識點要詳講，哪些知識點可略述，這就要求教師在教學過程中，不是簡單地教學，而是帶著思考，有選擇、心中有目標地進行教學。這樣有的放矢的課堂教學方式，對學生來說可謂是因材施教。一直以來，教師都明白因材施教的道理，但是在過去的教學過程中，總是存在著“教師在講臺上講，學生在下面聽天書”的現象，學生要么不參與課堂學習，在課上做自己感興趣的事，要么一心想要學好卻屢屢以失敗告終，漸漸對數學學習失去信心與熱情。這些都是不以學生的實際情況為前提而盲目教學的典型例子。因此，只有向學生教授與其知識背景、知識結構、知識掌握理解能力相適應的知識，才能使課堂教學達到最優的效果。而以“應用為目的、必須夠用為度”的原則，則恰好能解決這一問題。

三 以“應用為目的、必須夠用為度”的原則體現了高職數學教學的特點

高職院校的教育區別于其他高等教育，不僅在知識層次上存在著差別，在教學特點上也存在著差別。高職院校的數學課程教學特點主要表現在“聯系實際、深化概念、注重實用、提高素質”。聯系實際，即是要求教師在教學過程中使數學知識要點與學生生活、學習能力相適應；注重實用，即是要求教師在教學過程中，考慮學生今后的就業情況，多教一些能用、實用的知識給學生，這兩方面都與“以應用為目的”的原則不謀而合。深化概念，即是要求教師在教學過程中應注意對知識的加工、提煉，挑選歸納出適合高職生的數學知識，這個方面便與“以必須夠用為度”的原則十分接近。最后，提高素質，這便是對學生高職學習生涯的期望，通過短短幾年的學習，并不是希望學生能對所授知識條條牢記，而是希望學生通過學習的經歷，不斷地形成適合于自己的學習方法，培養一種學習的意識，從而達到提高學生個人整體素質的目的。因此，以“應用為目的、必須夠用為度”的原則，確實體現了高職數學教學的特點。

四 以“應用為目的、必須夠用為度”的原則實施高職高等數學教學改革是提高數學教師素質，拓展其教學視野的需要

教師是提高教育質量的關鍵，也是高職教育改革成功的關鍵。高職公共基礎課教師具有一定的教育教學專業的基礎，對知識傳授有較強的適應性。但相當多的教師面對以“必須夠用為度”為原則的高職公共基礎課程改革，由于缺少相關專業知識和能力的訓練，要適應以就業為導向的高職教育，服務并服從專業技術教育要求，往往是心有余而力不足。在高職教育提倡專業課教師要走“雙師型”道路的同時，公共基礎課教師必須學習專業知識，參加專業技能的訓練，了解專業對公共基礎課的要求，提高公共基礎課服務專業技術教育的水平。

高職的高等數學教育與普通高校的高等數學教育不同，高職數學教學內容應充分體現“以應用為目的，以必須、夠用為度，少而精”的原則，牢記“聯系實際，深化概念，注重應用，重視創新，提高素質”的特色，除了培養學生基本的運算能力，還要著重培養學生分析問題、解決問題的能力。

五 高職數學教學改革時應注意的問題

1.結合專業，講清概念

鑒于高職院校對學生專業培養的特殊性，數學這一基礎課程應當與學生所學專業融會貫通。在數學課堂教學過程中，教師在講解知識點的時候，應在了解此專業學生所學專業知識的前提下進行教學，而不是一個學期下來，全校所有專業的數學課都是一個樣式、一個講法，如此，教師教學起來倒是省了事，少了麻煩，但是我們都知道只有因材施教的教學，才能取得最佳的教學效果。因此，教師在數學課堂教學過程中，應結合學生專業進行教學。如在給工程造價專業的學生上課時，可就工程造價的實際問題，出一道帶有數學知識的練習題，這樣的課堂就活了，不僅能極大地調動學生們學習的積極性，而且還能把當堂課的知識點講出來，可謂是一舉兩得。

另外，由于進入高職院校的學生大部分在數學學習上都比較薄弱，要么是基礎較差，要么是理解能力有待提高。這就對高職數學教學的開展增加了阻力。因此，教師們在講解數學概念時，可多講幾遍，讓學生切實把基礎的知識概念領會清楚。也可結合學生的生活實際進行概念的理解。這樣就能將生硬枯燥的概念變得生活化、鮮活化，學生也更能夠理解接受。同時，還能間接地鍛煉學生運用所學知識解決實際問題的能力。

2.化繁為簡，減少理論推導

數學尤其是高等數學，向來以抽象著稱。抽象多不能被大部分人所理解，而具象的動作、形態等則能讓人們過目不忘。抽象的理論是令學生最為頭疼的部分，教師應考慮學生的感受，在教學過程中減少對理論知識的推導，多提供一些解決具體問題的思路和方法。

3.加強教學的多樣性

傳統的數學教學非常重視對學生運算能力和運算技巧的培養，但對于以培養技術應用型人才為目標的高職院校來說，訓練學生實際的動手操作能力顯得更為切實有效。因此，高職數學教師們可運用多種教學方法開展教學活動，如可將數學課堂搬至計算機機房進行教學。目前，計算機的廣泛應用以及數學軟件的日臻完善，可為學生們解決數學問題提供幫助，同時還能激發學生的學習興趣，讓學生學會借助計算機進行數學學習和計算，不僅能培養學生的自學能力，還能為學生的終身學習打下基礎。

參考文獻

[1]徐潔、程娟.高職數學教學改革的思考[J].黑龍江科技信息，2009（25）

[2]耿玉霞、曲玉香.高職數學教學改革與實踐的研究[J].教育與職業，2009（8）

〔責任編輯：龐遠燕〕