基于強化學習理論的高中地理學習策略

【摘 要】隨著地理新課程改革的不斷深入，地理教學也面臨比較緊迫的壓力。如何讓學生學會學習，如何構建一套高效、實用的學習策略，直接影響著學生的地理學習興趣和學習效率。本文旨在調查分析高中學生地理學習策略現狀的基礎上，依據強化學習理論，提出促進高中生地理學習的策略性建議。

【關鍵詞】強化學習 高中生 地理學習策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）10-0101-02

現代地理科學發展的深度和廣度對地理學習提出了巨大挑戰。長期以來，地理教學中缺乏學習策略的滲透，缺少科學的學習理論的引導，學生靠自己盲目地摸索和經驗總結，更多時候是在被動地學習或是在不正確和不高效的策略誤導下，這不利于學生地理學習水平的提高，也與地理新課程理念背道而馳。

強化學習理論是科學的學習理論，自從誕生起就對教育產生著非常重要的影響，在教育中正確運用強化理論，將有助于素質教育的推進和地理新課程的實施，同時可提高學生的學習興趣和學習效率，塑造良好的學習行為。

本文以高中生為研究對象，對他們的地理學習策略進行調查分析，發現其中存在的問題并對其影響因素進行分析，探索強化學習理論指導下的高中生地理學習策略。

一 中學生地理學習策略現狀分析

運用調查研究的方法，采用訪談和問卷調查的形式，對中學生地理學習策略運用的真實情況進行了實地調查。

1.中學生地理學習策略調查問卷的編制

第一，問卷的設計。針對中學生地理學習策略應用水平，依據經典的邁克卡對學習策略的劃分，將中學生學習策略分為：認知策略、元認知策略、資源管理策略三個維度，結構如表1所示。

高中生地理學習策略調查問卷主要包括三部分內容：指導語；被調查者的基本情況，如年級、性別等；以及30道以陳述形式出現的單項選擇題。要求被調查者按照自己的實際地理學習狀況對每種學習策略進行評定，評定分為5個等級，A. 從不；B. 很少；C. 有時；D. 經常；E. 總是，各等級分別記0～4分。分數越高，表明學習策略水平越高。

第二，被調查者的選取。隨機抽取高級中學高一和高二4個班級共235名學生，共計發放問卷235份，回收233份，回收率99.15%；有效問卷為229份，占總回收問卷的98.28%。

2.中學生地理學習策略調查結果分析

3.調查結果分析

第一，總體情況。通過對地理學習策略運用水平的統計分析可以發現，在30項具體的學習策略中，有5項策略被25%以上的學生認為“從不”使用，有8項策略被30%以上的學生認為“很少”使用，有15項策略被30%以上的學生認為“有時”使用，僅有4項策略被20%以上的學生選擇為“經常”使用和2項策略被20%以上的學生選擇為“總是”使用。所以說中學生地理學習策略的使用頻率比較低。

就認知學習策略而言，有27.9%的學生表示學習時總是會在重要的地理原理、概念下面做標記，并有28.4%的學生表示學習新內容時總會記筆記，說明有相當部分的學生對學習地理的態度很積極。而只有10.5%的學生表示喜歡通過畫知識點間的聯系圖分析某一地理事物，13.1%的學生喜歡列提綱系統地掌握地理知識，表明學生的組織學習和概括歸納能力比較弱。

就元認知學習策略而言，每學期都會制定地理學習目標的學生有8.7%，每月都會制定地理學習計劃的學生有9.6%，說明大部分學生對自己的地理學習沒有計劃性。有20.5%的學生經常會在學習地理時多問自己幾個“為什么”，表明學生的求知探索欲望比較低。在問及上地理課的注意力時，有11.8%的學生表示經常會走神，表明多數學生課堂上可以跟上老師的節奏。在涉及閱讀地理材料方面時，只有24.5%的學生會選擇先泛讀后精讀，這表明學生獲取地理信息能力偏低。

就資源管理學習策略而言，有14.4%的學生會經常性地選擇每天進行地理知識的學習，有21.8%的學生會經常性地在地理考試時依據時間情況對題目進行取舍，只有17.9%的學生表示可以總是按時完成地理作業，可見學生的地理時間觀念十分淡薄。對學習環境的調查顯示，只有19.7%的學生覺得會經常受到同學交往、家庭矛盾等外部因素的影響而不能專心致志，16.2%的學生會經常性地為自己營造良好的學習氛圍，11.8%的學生會經常利用假期或閑暇出游的機會來觀察地理現象，搜集地理知識，充分說明了學生們并不擅長管理和營造自己的地理學習環境。在地理學習的努力程度方面，只有19.2%的學生常常認為自己可以學好地理，10.9%的學生會在遇到地理學習難題時總是去直面困難、尋找解決的途徑，16.6%的學生總是認可取得地理好成績是自身努力的結果，由此可見，學生們在地理學習方面努力程度不夠，對自己的地理學習嚴重缺乏自信。當遇到地理難題時，只有17.9%的學生常常會尋求老師或同伴的幫助，只有13.1%的學生會通過網絡、電視尋找答案，只有12.2%的學生會總是求助于地圖、地理雜志等輔助工具，說明學生學習地理的主動性較差，對學習資源的利用率較低。

第二，存在問題。通過研究可以看出中學生地理學習策略的運用主要存在以下幾個問題：策略應用水平較低，頻率不高；應用策略缺乏主動性，積極性；策略應用不系統，不規范；地理學習策略匱乏，獲取途徑較少。

第三，影響因素。從學科方面來看，中學地理課普遍被認為是副科，社會和學校較輕視以及現行的教育評價體系都使得學生往往不重視地理學習，花費的時間和精力遠遠少于其他主科，久而久之，地理學習的水平勢必下降。

從教師方面來看，部分教師專業素質不高，教育教學理論困乏，在教學中更多注重知識的傳授，缺乏地理學習策略的教學和引導，如何真正教會學生會學地理十分重要。

從學生自身來看，部分學生對地理學習不感興趣，片面的成績取向是他們的唯一動力，很少把學到的地理知識與生活、社會相聯系，學而不用，到真正需要的時候卻不知所措。

二 強化學習理論指導下的中學地理學習策略

1.及時反饋，即時強化

斯金納認為，在教學過程中應對學生的每個反應立即做出反饋，對行為的即時強化是控制行為的最好方法，能使該行為牢固建立。對學生的反應做出的反饋越快，強化效果就越大，越能有效地幫助學生提高學習信心。

地理教學重在落實，落實的關鍵在于學生課堂上的掌握程度，這就需要極高的課堂時效，及時反饋必不可少。如在學習氣壓帶、風帶時，每學完一種環流就應及時通過提問或察言觀色來了解學生對環流的成因、影響因素、假設條件的掌握程度及他們的學習狀態，然后及時給予正強化或負強化，并調整教學策略，使知識在課堂上得以落實，這樣學生便不會把單圈環流、三圈環流和季風環流混淆。由于反饋得及時，學生的正確認識及時得到強化，便提高了課堂的效率。

2.循序漸進，逐步強化

強化學習理論認為學習由一定的環節組成，是逐步累積強化的過程，每個環節環環相扣，要遵循事物的內在聯系和邏輯規律，前面的環節是后面環節的基礎，是更高層級的深化，符合個體對事物的認知規律。

地理學習是一個由易到難、循序漸進的過程，知識與知識之間存在著承前啟后、環環相扣的聯系，只有弄清楚是什么、為什么，才能談得上怎么辦。因此，在學習高中地理時一定要先易后難，由淺入深，由因及果，先知識后原理，先基礎再能力，層層遞進，潛移默化。比如學習地圖不外乎是為了看圖，析圖，用圖。看圖就是獲取地圖上最基本的地理信息，要做到這一點必須先掌握地圖的三要素；析圖就是闡釋和描述地圖上的地理事物，這需要豐富的地理學科知識做儲備；用圖就是根據地圖來探討和論證地理問題，這需要看圖和析圖做基礎。學生在學習時需要不斷地通過讀圖、析圖、用圖、繪圖的重復，逐級強化才能逐步提升，真正提高識圖能力。

3.注重過程，合理強化

強化理論強調行為是在過程中習得的，過程主宰著學習的結果。注重地理學習過程，終會達到好的學習效果。教師要精心設計地理教學過程，挖掘學生的興趣點，激發他們的潛能，發揮彼此的主觀能動性，在過程中進行強化，在過程中解決問題。在學習地理知識時，要理清地理事物發展的過程，如自然地理環境中各要素的形成和演化是一個相互滲透、相互制約和相互聯系的整體，各個要素在整體中發揮著不同的作用，具有統一的演化過程。弄明白了過程，便可分析出結果。

三 小結

學習策略是中學地理學習的重要組成部分，科學有效的學習策略對營造中學生良好的學習環境、調動學生們積極性和創造性、提高他們學習能力和學習效率都有重大意義。本文借助調查問卷、理論分析等方法，對高中生地理學習策略進行調查，分析表明：（1）中學生地理學習策略應用水平較低，頻率不高；（2）中學生地理學習策略應用缺乏主動性，積極性；（3）中學生地理學習策略應用不系統，不規范；（4）中學生地理學習策略匱乏，獲取途徑較少。

針對存在的問題，結合相關理論、地理新課程實施的背景、地理學科的特點、中學生的身心特點，堅持具體問題具體分析，依據強化學習理論，從主觀和客觀兩個方面提出了相應的對策和建議。

科學高效、積極主動、系統規范的地理學習離不開行之有效的地理學習策略。科學合理的地理學習策略，不僅有利于提高學生的地理學習效率，也有利于培養積極向上的地理學習興趣，形成“我要學，我會學，我愛學”的良好學習氛圍，從而促進地理學習的科學化、專業化、興趣化，確實有效地提高地理教學質量，提升地理學習水平。

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〔責任編輯：林勁〕