“Moodle”系統在信息技術課堂中的應用

信息技術課堂教學的改革在很大程度上依賴于對課堂教學評價的重新思考和定位。

一 新課改對信息技術課堂評價的要求

1.多元主體參與的評價

因為評價的標準從知識轉向了學習能力，還包括了學習動機、興趣等非智力因素；因此，信息技術課堂上，學生的學習成果除了常用的量化評價外，更多地適合用語言加以描述。而且評價學生的學習情況不再是教師一個人的事情，而是要求同學、自己甚至家長一同參與，共同評析學生的學習過程及學習成果，從而提高全體學生的信息素養。

2.多元的評價項目，多樣的評價方式

新課改下的信息技術課程評價注重對學生信息意識、情感、信息倫理道德修養、信息科學技術常識和信息能力等方面的評價。信息技術評價應包括基本概念、基本技能、作品創作和綜合應用四個方面。在測評過程的不同階段，測評的重點和要求也應有所不同。

3.對學生學習水平的評價

學會學習，是一個現代人生存和發展的重要條件。通過信息技術教師的引領并適度適時的評價以提升學生的學習水平，是新的一輪課堂教學評價改革中的重要任務。改變過去只是重視學生信息技術知識甚至是軟件知識的習得，而忽視學生學會學習的培養。

4.對學生學習效果的評價

新的課堂評價自然也重視了對學生學習效果的評價，而此評價被定位于三個學習目標的達成：學會了嗎（知識和技能目標）？會學了嗎（過程與方法目標）？學得有情趣嗎（情感目標）？

二 魔燈在信息技術課堂評價中的優勢

1.魔燈的評價威力

魔燈（Moodle）作為目前世界上最流行的課程管理系統（CMS）之一，由于它為師生創造了模塊化的面向對象的動態學習環境，又是免費的開放軟件，且設計是基于社會建構主義理論等先進的教育理念，支持多樣化的教與學的方式。

2.魔燈中評價流程的獨特性

在傳統的信息技術教學活動中，老師對作業評價完畢再發還給同學，但教師由于種種原因沒有批改，或者只是抽查，導致評價結果反饋不及時。而在Moodle的評價活動中，教師評價中可同時加入同儕互評以及學生自評，學生身兼評分者與受評者的雙重角色。

3.魔燈中多元評價主體的多種評價方式

第一，教師評價。教師評價指教師對學生提交的作業進行評分或寫評語。不僅具有傳統教學評價的作用，而且教師評價是其他評價的標準，學生評價的質量依賴于與教師評價的匹配程度——越接近教師評價，則該學生評價的質量就越高。教師評價在魔燈系統評價中具有權威性。

第二，自我評價。自我評價指學生對自己的作業進行評價，總結自己的學習效果。自我評價是自我改變的第一步。充分發揮學生自我評價的作用，能更好地讓學生在反思中促進學習，使之成為學習的主人。

第三，同儕互評。學生可以通過同儕互評交流思想、發現問題并共同解決存在的問題，它給學生提供了交流學習的平臺，有利于協作學習，幫助學生提高積極性。

第四，對評價進行再評價。對評價進行再評價即二次評價，這是互動評價中教師專享的評價活動，用于評價學生做出的評價。

4.魔燈中多套評分策略

鑒于信息技術課堂評價的內容具有多樣性，魔燈提供了五套評分策略，分別為不分等級、累積等級、誤差范圍等級、標準等級和量規等級。教師可根據需要進行選擇，并提供明確細化的評分標準，以減少學生的主觀偏差，提高評分的效度和學生評價水平。

5.魔燈評價系統針對全體學生，排除非智力干擾

根據教師的需要，魔燈中的評價系統可以針對作業方面，隱去學生相關信息的選項，即評價時只能看到作品能的內容，但是不知道是誰的作品，類似密封批改作品。

6.魔燈評價系統注重學生學習發展過程的評價

魔燈系統提供了過程性學習記錄、評價工具、統計等一整套相對完善的教學控制系統。該平臺支持學習記錄的跟蹤，教師可以查看任何學生的學習報告，包括學生訪問課程的次數、登錄系統的時間以及場所、登錄后訪問的內容；教師也可以查看某個教學模塊的學生參與情況。

7.魔燈評價系統注重發揮評價激勵學生的功能

“三人行，必有我師”，學生的信息技術水平不一，學生創作的作品優劣不一，但對于每一個學生的作品，通過自評、互評、教評，都能找到其亮點，這樣每個學生都能看到自己的優勢和進步，從而對未來的學習充滿信心。再則從對其他同學作品的評價中，學生總能找到同學作品中一個甚至多個值得學習、給予啟發的地方。

8.魔燈評價系統無時間地域限制

以往的信息技術評價的地點通常只能在學校甚至是課堂上進行，但是魔燈系統的各種評價不受空間時間的限制，只要有網絡，有相應的魔燈系統支持，評價的各個主體可以在學校、家庭等等任何可以連接上魔燈系統的地方進行評價。

總之，基于魔燈系統的信息技術課程評價從量化地評價學生的學習結果向重視評價學生學習過程轉變；從過去課堂上簡短的個別的評價，發展到包括課堂、學校、網絡、家庭參與的立體化的多元評價；從過去以紙筆或者上機考試為主的單一量化的評價技術，轉向多樣化的真實的評價活動。但人無完人，萬事總有缺陷，魔燈系統的作業遞交系統不夠直觀，比如對于電子表格作品或者二維動畫作品的評價前，必須先將需評價作品下載后才能進行評價，所以，需要靈活運用Moodle的評價功能，才能實現“提升學生信息素養”這一高中信息技術新課程的總目標。

〔責任編輯：林勁〕