實施有效教學策略，提高語文速讀能力

[摘 要]語文課程標準提出關于速讀的教學建議，教師要認識速讀在課內學習和課外閱讀中的價值和意義，學生利用速讀能力能更有效地利用語文資源，快速處理信息，提高閱讀效率，擴大閱讀面，完成閱讀任務。在教學中要重視速讀能力的培養，實施有效的教學策略。必須切實提高閱讀速度，要根據不同年級、不同文體，分別進行循序漸進、因文而異的速讀訓練，并且要延伸到課外閱讀中，鞏固提高速讀能力。

[關鍵詞]教學策略；語文速讀

在整體感知課文階段，常運用快速閱讀這一方法，要求學生在閱讀目的指引下，在規定的時間內歸納文本的基本內容和要點，獲得對文本的整體印象。通過速讀起提綱挈領的作用，為進一步的對文本的研究打下基礎。課外閱讀中，對速讀這種讀書方法并不陌生。如閱讀報紙，并不是從頭到尾一字不漏的讀，而是先快速翻看標題，選定某篇文章進行大略地讀，略掉一些細節或與主題無關的部分，快速感知文章的內容，從而確定進一步仔細閱讀的方向，深入研究。在實際教學中，教師對學生速讀能力的培養往往認識不足，不夠重視，教學時容易流于形式，而且沒有有效的、專門的培養目標和訓練過程，造成導行不力，訓練不到位，效果也不理想。因此，教師要充分認識到速讀能力在閱讀教學中的作用，重視速讀能力的培養。在教學中實施有效的教學策略，促成學生形成速讀能力，從而快速、有效地提高語文素養。

一、切實提高閱讀速度的策略

《語文課程標準》對閱讀速度的要求是：“有一定的速度，閱讀一般的現代文每分鐘不少于500字。”這樣算來，一篇文章也就花3-5分鐘時間。在這樣短的時間內要準確把握文本的主要內容，教師要在課堂教學中實施切實而有效的訓練措施。

首先，在課堂教學環節上應該強化速讀訓練。一般來說，每教學新課時，要設置“初讀課文，整體感知”環節，專門用5-8分鐘時間去做速讀訓練，這樣在時間上有保證，不流于形式。教師在這一過程中加以引導訓練，提出問題或要求，明確閱讀的目的性。限定時間，要求學生在規定的時間里完成問題或要求。另外，對于長篇文章，要采取分部分或部分快速閱讀的方式。每讀一部分都有具體要求，每讀一次解決一個問題。教師最后再總結，概括出文章大意。課堂教學環節的強化訓練重在潛移默化，使學生形成快速閱讀的習慣。

其次，在感知文本過程中應該加強速讀的的指導。閱讀文本，不能一味地、盲目地讓學生從頭到尾、一字不漏地讀，這樣不僅浪費時間，而且效率低下。閱讀時應抓住文本中的標題或每篇章前的內容提要以及篇章后的重要結論，把文本中的主題和中心連貫起來；在文本段落注意每個自然段落的首尾兩句，就能很快地理順著全書的發展主線，獲得對文本的總的理解；有時甚至只讀與自己閱讀目標有關的詞和句子，省略去與此無關的其他部分。這樣的讀書方法抓住的是文章的要點，而且能在較短時間內增加讀文本的次數，增進了對整體內容的把握。

二、不同年級，循序漸進的策略

閱讀理解程度與閱讀速度是速讀中的一對矛盾，要求較高的閱讀理解程度，勢必放慢閱讀速度；要加快閱讀速度，又勢必影響對文章的理解程度。解決閱讀理解程度和閱讀速度的矛盾不是一步到位，一蹴而就的。教師要針對學生不同學習階段和不同學習內容進行階段訓練與考察，按部就班的提高學生速讀能力。

在課堂教學中，不同年級學生應有不同的速讀能力訓練要求。七年級學生應該培養學生準確把握文章中心內容的閱讀習慣，不應過分強調速度而對文章一知半解。如七年級上冊第四單元，以自然為主題，速讀方面的目標可定位為：學習抓主要信息的方法，概括文章主要內容，培養篩選信息的能力。教師要對學生把握文本大意上進行指導，教給學生概括文章大意的方法。八年級學生應該在速度上有所提升，教師也應適當放手讓學生自己嘗試著用速讀這種讀書方法去讀懂課文，感知文章大意。在八年級可依據如下目標訓練速讀：“要注意把握敘事性作品中的人物和事件，還要努力提高默讀的質量和速度，默讀有一定的速度，能按照要求篩選信息，要能借助注釋和工具書，整體感知內容大意。”到了九年級，將閱讀速度與理解程度結合起來。在閱讀中要培養學生運用速讀進行快速閱讀的習慣，將學到的關于速讀的方法和習慣用于感知文本。學生要通過自己查找相關資料、借助工具書、利用閱讀提示、研討與練習、合作學習等方式把握課文大意，歸納出課文的中心內容。教師要適當的引導，指引學生探究的方向。

三、不同文體，因文而異的策略

教師要根據不同的文體不同的表達方式，采取相應的訓練。記敘類文章，在速讀過程中重在把握事件的來龍去脈，概括事件的主要內容。能用自己的語言復述事件的起因、經過、結果。說明類文章，要注意課文怎樣抓住特征來介紹事物，理清說明的順序，能按照要求篩選信息，歸納出被說明事物的整體特征，對被說明事物有一個整體的認識。議論類文章，能歸納出作者的觀點，要區分材料和觀點，辨析兩者之間的聯系。抒情類的文章，要抓住抒情線索，在整體把握的基礎上，要結合自己的經歷和體驗理解作者的感情。描寫類文章，感受作品中事物的美好形象，能發現精彩詞語和語段。抓住不同表達方式文章的訓練側重點，反復進行速讀訓練。但要注意的是，訓練必須有針對性，要有系統，不盲目選擇。

四、在課外閱讀中鞏固提高的策略

教師在課內有限的時間里教給速讀方法，最終是要學生獲得運用速讀自主閱讀的習慣和能力，以達到擴大視野，增長見識，提高閱讀能力的目的。所以，必須延伸到課外，在課外閱讀中鞏固提高。要合理選擇課外速讀訓練的內容。可以選擇課標中推薦的“名著”，要注意與課文內容相結合，使學生更容易把握讀物內容要點。如八年級上冊，有一個“普通人”單元，書后就介紹了老舍先生的《駱駝祥子》。教師要指導學生將速讀的知識與方法運用到實際中。要規定讀書的時限，在規定時間內讀完課外書并進行討論交流。要介紹一些基本的讀書方法，其中與速讀有關的有：如讀書之前先讀前言，后記和目錄，對書的背景、作者和大致內容有一個初步的了解；做讀書筆記，寫摘要等。

總之，速讀能力的培養并不是一蹴而就的，而是一個長期的培養過程，才能逐漸形成能力；也不是形而上學的，更需要我們在實際教學中逐步的實施和落實。