合作小組學習中關注學困生問題的策略研究

[摘 要]隨著我?！皟啥挝瀛h節”高效課堂模式的推進，合作小組學習已然成為課堂教學組織的重要方式，合作學習也確實增加了學生課堂參與的機會和主動性。然而，我們在課堂上總能看到：好學生往往表現很突出，課堂變成了他們的舞臺，盡情展示自己；學困生卻扮演著觀眾的角色，游離在這種學習方式之外。所以，關注學困生問題及解決策略的研究意義重大，本文結合自己帶班和教學的經驗，總結了學困生在初中階段合作小組學習中常見的問題和解決策略。

[關鍵詞]合作小組學習；學困生；問題；策略

在新課改的深入下，高效課堂倡導“自主、合作、探究”的學習方式，而合作小組學習又是這種方式的具體體現。然而，我們在課堂上總能看到：好學生往往表現很突出，課堂變成了他們的舞臺，盡情展示自己；學困生卻扮演著觀眾的角色，游離在這種學習方式之外。當我們巡視合作小組學習的情景時，會發現在看似學習氛圍濃厚的課堂背后卻隱藏著一些不和諧的音符：這些學困生或是帶著警惕躲閃的眼睛，或是帶著迷離無助的眼睛，從眼神中可以發現他們亦或是需要幫助，亦或是無所謂。所以，作為一名教育工作者，我們的教育教學必須尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需要，促進學困生積極、主動的參與學習。因此，本課題“關注學困生問題及解決策略的研究”結合自己帶班和教學的經驗，總結了學困生在初中階段合作小組學習中常見問題及解決策略。

一、合作小組學習中學困生的問題

1.教師自身的問題。

（1）在教育教學中，學困生常常是處在被遺忘的角落。有一部分教師對學困生已經失去教育的耐心，覺得教育學困生費神費力，又看不到轉化的效果；有一部分教師偏愛表現突出的學生，認為能為班級和自己教育教學帶來成績和榮譽的學生才是優生，對他們也是時時處處給予鼓勵和照顧，合作小組學習他們也自然而然的成了主體。學困生只有在犯錯誤或要出成績的時候挨批評才會被教師想起。

（2）在教育教學中，學困生也是經常處在被教師“關照”的處境之中。絕大多數教師都比較關心學困生是否會拖累自己所帶的成績。所以給學困生輔導就成立必不可少的一項工作。但輔導時間基本是自習時間或課外活動時間。面對教師的辛苦認真輔導，學困生往往表現的是心不在焉，注意力不集中，輔導效果較差。甚至有些學困生心里還抱怨教師，在課堂合作小組學習時，有的教師將較容易討論得出的問題交由學困生回答，可是一旦學困生回答不出就大發脾氣，弄得學困生信心全無，學習興趣也蕩然無存。

2.學困生自身的問題

（1）學困生依賴性強。很多學困生學習上總是處于被動地位，習慣于在老師的嚴格檢查下學習。課堂上習慣于聽從老師的指令和好學生的幫助完成一系列學習活動。

（2）學困生沒有形成良好的學習習慣。主要表現有：第一雜亂無章。課桌上擺放亂七八糟，寫作業時找不到本子，該交作業了才想起還忘在家里，常常找東西的時間比學習的時間還長，該帶的學習用具沒帶，只好中斷學習。第二心不在焉。注意力很難集中，幾乎每節課思想都會開小差。第三虎頭蛇尾。做事有頭無尾，很多機會放棄了沒有抓住，不少時間、精力都被浪費了，即沒有效果。第四不求甚解。作業敷衍了事，不懂的蒙混過關，有些同學還有抄襲作業現象，學習是完成任務式的。第五知難而退。學習上缺乏克服困難的勇氣和毅力。學得比較膚淺，探究精神不足。

（3）學困生缺乏學習策略意識，很少講究學習方法。通過課堂調研和問卷調查我發現有的同學認為合作小組學習對自己沒有幫助、對是否愿意擔任小組的什么角色抱無所謂的態度，有的學生認為最好的學習方式是老師仔細講我認真聽等等，說明學生缺乏自主探究、合作交流、動手操作、動腦思考的意識。

（4）學困生欠缺合作能力與習慣。在合作小組學習中，學困生不愿意傾聽小組中其他成員的發言，更不愿意承擔小組中的任何分工，甚至不愿意參加合作小組討論學習、分享學習，并且語言表達能力較弱。

二、合作小組學習學困生問題解決的策略

1.構建平等互助的學習氛圍。良好的班級氛圍是每個學生得于活潑、健康成長的條件之一 。尤其是學困生，他們更希望班級中的每位成員給予他們更多的幫助，這樣會使他們感覺到自己并沒有被歧視，從而增強學習的信心，也才會更加坦然自信的參與到合作小組學習中。因此，構建平等互助的班級學習氛圍是學困生得于參與合作小組學習的首要條件。

2.善于發掘學困生的閃光點。合作學習中，常常是優等生唱了主角。而這些學困生由于自卑心理，也只能在一旁觀望。面對這種情況，在班級管理和授課中，我平時善于發掘學困生的閃光點，讓優等生看到他們也有閃亮的一面，從而在小組合作學習中接納他們，給予他們參與的機會。

3.合理構建合作小組開展學習活動。合作學習小組的構建好壞直接關系著小組作用是否良性地發揮和合作學習是否有效的進行。其中學困生的合理安排對合作小組和他本人都會產生較大的作用。合作小組學習討論中學困生只是呆板的聽取好好學生的發言，而不參與學習討論，只是在“閑聊”，始終未進入學習狀態。面對以上的現象，我根據學困生的學習能力和交流能力等因素，實行小組角色分工。

4.培養和提高學困生的合作能力和習慣。首先，要培養學困生傾聽別人發言的習慣。學會傾聽是合作的前提，學困生在這發面尤為重要。合作小組學習中的學困生產生的主要原因是沒有傾聽別人發言的習慣。有關知識、鍛煉自己的思維。

其次，要培養學困生的表達能力。在合作小組學習中，僅僅會聽是不夠的，每個學生還必須學會表達?！罢f”是表達的一種形式，卻不是唯一形式。教師應該多關注學困生在小組中發言和表現，多找找他的閃光點并及時進行鼓勵和表揚，讓學困生在小組合作中樹立信心進而積極參與到小組合作中去。

最后，要培養學困生養成反思的習慣。反思是學習思維活動的動力。合作小組學習反思是學生對自己在合作小組學習中的行為以及由此產生的學習結果進行認真的思考和回顧分析的過程。主要是反省、探索、提高和解決自己在合作小組學習中的問題。由于學困生本身的特點，反思對他來說顯得更為重要而且與其他的學生有所不同。例如，學生可以問自己：別的同學是怎樣想出來的？他們說的對嗎？我學會傾聽別人的發言了嗎？我都明白了嗎？今天我發言了嗎？我還能說些什么？等等。

5.評價體制向學困生傾斜。把幫助學困生作為合作小組學習的一個目標，并有一定的制度去保證實施。教師要比較學困生在組內和課堂上不同時段的表現，合作小組學習時獲得更多幫助的學生進步得更快。幫助學困生的業績就成為小組間競爭的一部分。在這方面表現出色的小組可以上升一個等級。這種評價傾斜能使每個學生更具責任感和成就感。

學困生是暫時學習困難的學生，是我們教育教學過程中所不可回避的一個弱勢群體，他們的出現是我們教育教學的一筆寶貴財富，他們的存在能為我們教育教學能力的提升拓展一個新的空間。只要我們不言棄、不放棄、不拋棄，積極引導與充分發揮好合作小組學習的積極性作用，堅信丑小鴨也會變成美麗的白天鵝，野百合也會有春天。一切都會：面朝大海，春暖花開。