英語課堂“合作學習與愉快教育”教學模式策略

[摘 要]英語課堂以教師為中心的教學已不再是主流模式，教師已經意識到了以“自主、合作、探究、愉快”為特征的小組合作學習方式對學生綜合運用語言能力和養成學生健康向上品格的重要性，并進行了相關的積極實踐與探索。學生形成了民主、互助、合作、探究式的學習方法。在愉快中學習，愉快中發展，從而激發學生樂于發展，主動發展的心理機制，達到“合作——愉快——發展”的效果。轉變學生的學習方式，摒棄傳統的以“教師為中心”的模式，構建以“學生為認知主體，教師為教學主導”的教學模式，逐步實現英語課堂“合作學習，愉快教育”的目標。

[關鍵詞]英語課堂；合作學習；教學模式

一、問題的提出

（一）合作學習的含義。合作學習（Cooperative Learning）是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性的學習。合作學習的基本要素是：積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進性的互動；積極承擔在完成共同任務中個人的責任；期望所有學生能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內沖突；對于個人完成的任務進行小組加工；對共同活動的成效進行評估，尋求提高其有效性的途徑。初中英語合作學習一種以學生為中心，以小組為形式，為了共同的學習目標共同學習，相互促進、共同提高的一種教學策略。

（二） 合作學習中需要重視的三個關鍵點。1.合理分組。2. 規范操作。3. 明確任務時用心照顧學習中的“弱勢群體”，營造寬松的學習氛圍，采用多樣化的評價獎勵。

合作學習中師生的角色：

（三）英語教學小組合作模式中中出現的普遍問題

1.合作沒有落實語言目標。教師在合作前沒有明確的語言要求，對合作的示范也不夠到位。課堂出現冷場，學生合作不積極。

2.參與度不均衡。合作的優勢沒有發揮出來，使合作流于形式。合作過程中的語言枯燥單調。學生合作參與面不廣。

3.合作學習形式化。 學生合作沒有深度，合作學習只是走過場。 許多學生未經準備匆忙活動，致使小組合作學習活動不能深入開展。

4.合作內容超出了學生的認知水平。對于那些超出學生能力范圍的內容，學生在合作時會感到交流時不知說什么好，學生原有的語言積累不能勝任此類合作。

二、結果分析與策略研究

（一）合作學習需和課堂模式相結合。傳統的英語課堂，教師的英語課堂不外乎三個部分，1. 復習已教過的語言材料。2. 教授新的語言項目如詞匯，語音，語法句型等。3. 進行各種形式的聽，說，讀，寫訓練活動。無論在哪個環節中，似乎都體現了教師為課堂主宰的課堂結構（Teacher-Center）。而在新課標的要求及課改形式下，需要教師改變課堂觀念，體現學生成為課堂的主體（Student-Center）。我們對課堂進行深度挖掘，在不改變原有教學步驟的前提下將課堂加工，將課堂分段，整堂課突出五環節——問題設計，學生交流，教師答疑，能力拓展，評價提升。五個環節由學生自主帶領學習，每一步都和學生活動相連，離不開合作學習。在合作學習的課堂中要重視以下幾個方面：1. 合作要有理論依據。不同的課型有不同要求，如聽說課（教師示范學生跟進的模仿訓練），閱讀課（先講思路再講做法的操作程序），復習課（教師講解學生復述的比照訓練）。2. 要針對教學目標。也就是教師是否了解學情？如何駕馭教學重難點開展合作？3. 教學過程中要有一定的要求、策略和方法。如課堂導入怎樣能吸引學生的興趣？問題設計后對課堂生成的預見性思索。如何對教材的二次加工整合。4. 合作要有一定的評價標準。此外，課堂教學結構要突出合作學習任務，促進學生在學習過程中形成整體優化的知識結構。

（二）增強合作的時效性，需突破五大瓶頸。合理組合小組成員，明確分工并交換角色。課堂中要重視這五個方面的問題：合作功能不清。小組規模過大。師生缺乏認同。問題設計欠缺。評價引領不當。依據現行初中英語教材采用任務型語言教學編寫模式，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式。突出學生主體，尊重個體差異，要求教師能合理整合教學內容，科學設計教學方法。“任務鏈”式教學活動設計，倡導教師循序漸進地引導學生卷入真實的活動任務等特點，要增強合作的時效性，需要突破五大瓶頸1. 課堂教學中，突破師生認同的瓶頸，變“要我合作”為“我要合作”。積極主動的參與活動。2. 突破小組建設的瓶頸，堅持小組規模最小化，合作效果最大化的分組原則開展合作。3. 教師改變觀念，轉變評價方式，突破小組評價的瓶頸，變分數驅動為心靈驅動。4. 深度挖掘教材，或進行教學加工，突破問題設計的瓶頸，設計高質量的問題，引領高效率的合作。5.突破教學設計的瓶頸，優化教學程序，順應學習需求。處理好自主學習與合作學習的關系，明確師生定位，落實學生主體地位。

（三）合理利用導學案，開展生生合作，師生合作，師師合作

合作學習的工具之一就是導學案，導學案是學生活動是的“節目單”，“流程圖”，優質的問題設置，情景預設是有效課堂的先決條件。由老師的精彩綻放，轉為學生的有效學習。導學案中問題設計是突破口，每單元的language goals課設計問題，引領單元思路，Grammar focus 是語法重點。在設計導學案時注意以下幾點：1. 學案的“統”與“分”之間找到平衡點。2. 學案的“制作”與“應用”找到平衡點。3. 學案的“整體構建”和“細節展開”找銜接點。學生合作產生過度。適當精簡內容，適當補充內容， 重組教材內容 同時補充課外閱讀和聽力。合作學習的目的是強化優等生，提高中等生，弱化學困生。在英語課堂中合作學習的功能有時也含糊不清，如千篇一律，為合作而合作，為討論而討論，沒有實際效果，這都是會產生的問題。要使合作產生功能作用：合作中澄清問題，在合作中拓展，在合作中鞏固。達到在合作中激勵班級整，學生在合作中產生自信，在合作中學會合作。

（四）在合作中愉快學習，注重評價。愉快教育作為一種現代的，科學的教育思想，其實在是充分調動師生的積極性，創設樂學的心理氛圍，喚起全體學生的求知興趣和欲望，讓學生生動的，活潑的，主動的學習并獲得和諧的發展。愉快教育的著眼點在于發展，在于學生在愉快中學習，在發展中感受愉快，尊重學生的主體價值，營造一個和諧，寬松，合作的樂學心理環境。學生主動的接受教育，也是學會合作的一種方式因此讓學生在合作中愉快學習，在愉快教育中學會合作，激發主動性和創造性。愉快教育的課堂教學模式是：問題呈現，激發興趣；創設情境，交際訓練：啟發引導，自我歸納；積極思維，認識規律；言語交際，拓展創造。這種模式過程正適合于合作學習的規律。合作學習為學習者提供了充足的運用目標語進行交流的機會。這也是合作學習最明顯優越于傳統外語教學方法的地方。愉快的合作學習中，每個學習者都是小組的一員，每個人都有一種歸屬感。愉快教育增強學習者的自尊心和自信心。

三.結語

合作學習模式是一種正在探討和嘗試的教學模式，它在中學英語教學中的應用是實施新課標的需要，也是培養學生合作能力和創新思維的需要，它是一種新的教學理念，是讓學生真正動起來的理念。不僅要求學生動手、動腦，而且要求教師和學生之間互動與合作。合作學習模式充分體現以教師為主導，學生為主體的教學原則，有利于建立新型的師生關系。調動和發揮學生學習積極性，提高學生英語交際能力，解決個別差異，縮小兩極分化，有效提高中學英語教學質量。合作式愉快的學習為著手解決這一問題提供了一條可能的途徑。