大校本教研的實踐研究

[摘 要]本文中所提倡的“大教研”關鍵在于一個“大”字，因為我們平時的教研活動的開展只限于教師的參與，這使我們的教研活動比較單一，比較“平面化”；大教研是以學生的學習的精神困惑和知識困惑為載體，以教師的跨學科探討，跨知識探討，不跨學習方法為主旨的全方位，立體化，大縱深的教研活動。

[關鍵詞]大教研；學生講堂；學法指導；教師論壇

一、背景

課程改革的不斷推進與深入，對教師的知識水平、教學技能和理念提出了新的更高、更深層次的要求，許多教師的知識閾限已經不能滿足不斷發展和變化的教學現實需求。另外，目前的學科教研活動， 常常存在著缺乏研究主題、 缺乏熱情、 缺乏連續性以及活動基本囿于學科等問題。新課程“綜合性”“開放性”的理念傾向也使得部分教師感到不是很適應。所以，不同層次、不同方式的教研活動如專業引領、教改沙龍、自我反思等開始出現。這些教研活動有助于教師的專業成長，但它們多是在同一學科內進行的，缺少學科間的相互融合。這種單科性的教研活動對于教師成長的作用逐漸趨于弱化。鑒于此，跨學科的教研活動在影響教師成長這方面發揮著越來越重要的作用。

二、內涵解讀

所謂跨學科教研活動，即不同學科、不同年級的教師組成大小不一的靈活的教學研究組，形成新的伙伴關系，圍繞某一特定的教學主題進行集體備課、聽課和課后反思研究。在跨學科教研活動中，各學科教師不再是涇渭分明，而是相互融合，在對話和交流中提高發現、分析、解決問題的能力。

我們學校所提倡的“大教研”關鍵在于一個“大”字，因為我們平時的教研活動的開展只限于教師的參與，這使我們的教研活動比較單一，比較“平面化”；大教研是以學生的學習的精神困惑和知識困惑為載體，以教師的跨學科探討，跨知識探討，不跨學習方法為主旨的全方位，立體化，大縱深的教研活動。基于以上考慮，我校大教研活動形成了“四位一體”的鮮明特點：

（1）學生大講堂：學生大講壇主要落實新課改下以學生為主體的特征，旨在通過學生會調查統計學生日常學習中存在的知識問題和學法問題，通過學生會代表分條縷析的呈現給大家，讓學生感同身受，讓教師們心中有數。

（2）教師文化大講堂：這一舉措旨在補充學習未來課程的相關知識，并且采用各學科教師以專題的形式串燒出來，并且一定要接地氣，一定要點燃學生的興趣。

（3）教師論壇：主要討論教師在如何科學的組織課堂的問題，并且將科學高效的組織形式系統化，最終拿出具有一般規律的高效課堂結構模式。

（4）教師學法指導：教師要以學生大講堂為依托，科學合理的給出高效的聽課方式，高效的作業方式，高效的記憶方式等。最終促進學生學習方法的而升級換代。所謂“四位一體”就是指大教研的組成內容由四大模塊構成，這四個模塊雖在獨立的時間段進行，但是內容上確是互相銜接，目的上都是“一體”的，那就是服務于學生的學習困難，服務于學生的未來發展和幸福成長。

在具體的執行中我們深知：良好的效果依托于良好的跨學科教研制度 。合理的教研制度是相關教師共同遵守的行為準則，是使跨學科教研活動有條不紊開展的必要條件，能對每位教師都起到有效的指導作用和約束作用。基于此，我們嘗試了以下的創新路子：

（1）建設專題化的教研組。跨學科教研意味著突破學科局限，建立更加靈活、更加開放的動態教研機制。首先，它可以利用不同的方式在不同的分科教研組之間建立關聯，為不同學科的教師創造溝通的機會。其次，它可以建立跨學科的綜合教研組，實現各學科平等、均衡、同步發展。這樣，各學科能夠相互協調，保持同步，共同達到某一研究高度。這里組合的線索就是專題。

（2）找到多維的教學設計。跨學科集體備課可以將集體備課的優越性發揮得更好，由于眾多“門外漢”的參與，其視野與思維空間遠比同學科的集體備課開闊。讓其他學科的教師帶著新異的目光，從截然不同的視角去觀照和審視所備學科，多個視角的碰撞與交匯會生成創造性的設計，使得集體備課由“取眾人之長”上升到“取眾科之長”。

（3）實現多渠道的問題資源共享。聽課、評課是常規教研活動中最主要的形式。在跨學科聽課中，資源的獲取不再局限于單一的學科渠道，而可以具有廣泛選擇性，擁有更多的學科渠道。這樣，資源的豐富性、多樣性遠非同學科聽課可比。教師通過長期的跨學科聽課，能更好地為自己的學科教學積累豐富而全面的資源儲備。

（4）實現多內涵的教師專業發展。當前，僅僅追求在某一學科領域成為名師的教師已經不再是優秀的教師，教師專業素養的內涵正在發生重要的轉變——由單一趨向綜合。我們應該在更高、更新的層面上促進教師專業素質的多內涵發展，這樣才能使廣大教師的個人素質滿足學生全面發展的需要。

（5）實現雙向驅動的教研模式。將學生大講堂融入為學校大教研的必要內容之一，學生大講堂旨在講解自己一線學習的真切感受，旨在申明平時學習的知識盲點與困惑，旨在反應自己學習的思想傾向，這一切將成為教師教研的出發點和落腳點，也就是說，大教研將學校的教研推進到立體化的進程。

（6）多方參與。將教師的文化論壇和學生社團完全融入進來，這樣將方便教研的真正落實。

三、目標與內容

1.通過對新課程的深入研究與剖析，有意識地對學校教學元素進行深入挖掘，找到有效尋找學生困惑的切入點。

2.通過政治（思想品德）、歷史、語文、英語、數學、物理、化學等學科新的課堂研究，不斷總結各個學科的知識共同生長點。

3.通過政治（思想品德）、歷史、語文、英語、數學、物理、化學等學科新的課堂研究，不斷找到學生生活與知識的興奮點。

4.通過具體的學生大講堂，教師論壇，教師文化講壇，不斷的總結教研的新經驗，力求將實踐探索的內容理論化、系統化。

5.通過全校范圍內的教師論壇，將教研的研究成果進行推廣。

四、實踐思路

首先，在學科組內部展開對新課程理論知識的深入學習，統一認識。其次，在具體的教研活動中進行實踐研究，邊研究邊總結。最后，學科組整理資料，提煉研究成果，整合學生大講堂-教師論壇-教師文化講壇，形成具有學校特色的教研路子。

五、實踐過程

第一階段：教研主題準備，進行至少3次集中學習，完成一次問卷調查，提取有效信息，制定研究方案，成立全新的學科組，完成大教研的方向和主題，明確學生和教師之間的共生點，明確學科與學科之間的共生點。

第二階段：理論學習，理論學習與方案制訂查閱文獻，了解當前國內外有關跨科大教研研究進展情況的最新成果，學習相關理論著作，制訂自己的實驗方案。

第三階段：實驗研究，根據研究與實驗方案，細化研究與實驗內容，把研究與實驗落實到平時的教學計劃中去，定期交流，不斷調整，完善研究。

第四階段：教研方法的提煉，整理教研資料，提煉研究成果，整合學生大講堂-教師論壇-教師文化講壇，撰寫大教研的成功之處。

六、實踐方法

1.調查研究法。通過問卷調查、實地調查等方式，全面了解我校學生對課堂教學的現狀的認識和對自我學習問題的認知狀況，收集學生及教師對教研的意見和建議，對調查數據進行統計分析，以確定課題實驗所采取的有針對性的措施。

2.文獻研究法。查閱國內有關課堂教學有效性研究的論文、著作、報道等，尋找與本內容相關的理論依據以及可資借鑒的優秀經驗。通過文獻研究啟迪創新思想，開闊研究思路。

3.經驗總結法。師生同時根據自身的學習問題與文化講壇的平臺，挖掘自身學習發展的困惑，分析有關現象，分階段進總結，找出規律，及時調整與改進自身發展過程中的問題，促進教師業務的發展，促進學生學業的發展和人格的完善。

七、實踐條件

在各級領導的大力支持下，結合我校國家級課題《“兩段五環節”模式的課堂教學實踐研究》中的教學理論，充分利用各學科具體的課堂教學實際，充分利用學校的圖書館、閱覽室、網絡等硬件條件，結合教師自身的知識儲備與教學實踐，整合現有資源，發揮主動性，完成此次課題研究。

1.參與者要對課堂教學有不滿意的態度。就課堂教學而言，教學是一門遺憾的藝術，要致力于發現缺陷和不完美，知道不完美后，我們期望通過不斷的努力追求去實現完美。如：謝老師的《杠桿》，羅老師，陳老師執教初二的Unit 5 Where are you going？黃老師的《臺灣》他們一次次地解讀教材，根據學生反饋的情況，不斷調整教學方案，從自身角度找原因。結果課例得到老師們的賞識，體現了教師們不斷改變自己，超越自己的教育追求。

2.參與者要有直面問題的勇氣。一般來說，人們都喜歡傾向于保護自己、掩蓋自己、美化自己，喜歡聽好話是人之常情，我們在教育學生時，不也是倡導賞識教育嗎？但是，對于教研活動，我們要有直面問題的勇氣。新課的導入是否恰當？引導學生是否有序？練習設計能否有梯度？是否達到預期的學習效果？之類的問題，我們不妨問問自己，問問執教的老師，看看問題出在哪兒，應該如何改進，這樣，我們的課堂教學才能進入一個新的臺階。

3.參與者要有坦誠對話的精神。議課不是一言堂，不是教研組長起個頭，其他老師符合一番，等著鈴聲響起，就完成了議課任務。執教的老師應坦誠地提出自己在教學過程中，處理不流暢，不成熟的地方，提出來讓大家想辦法解決；觀課的老師也要積極介入，在互動中實現多種視界的對話，溝通，匯聚，融合，從而在一定程度上使各自的認識偏見得以糾正，并產生新的視界，引起自身更深邃，更新穎、更富有啟發性的自我對話，促進自身的專業成長。

此外，作為教研組的領頭人，必須要做好以下三方面：

一是實踐理念，以身示范。在議課時，我們要向全體老師滲透課程理念，做新課程理念的身體力行者。

二是引領反思，善于提問。要學會探詢和了解參與教師更深層次的觀念和思想，促進教師的自我對話，以便對癥下藥地進行專業引領；要緊扣課堂教學細節，幫助教師建立行為與效果之間的聯系，促進教師積累經驗。

三是揭示可能，理論引導。在對話的過程中，組織者要不斷引導教師認識教學活動和變化可能，拓寬參與教師視野，引導教師運用和借鑒議課成果。

八、創新之處

1.在本課題研究中力求將真實的問題教學付諸實踐，將針對性很強的解決方案呈現出來并且付諸實踐，使研究成果具有很強的操作性。

2.通過學生大講堂-教師論壇-教師文化講壇-學法指導，將研究成果加以推廣，實現研究成果全校共享，增強研究的目的性、實效性。

九、效果

大校本教研中教師論壇、文化講壇、學生講壇、學法指導的推進和落實，結束了不同學科“閉門造車”的舊教研時代，讓不同學科教師在大教研中論劍，這一舉措大幅提升教師的教學功力，從實踐的效果看，大教研制度從根本上規范了組內教師的學習和交流行為，強化了每位組內教師的主人翁地位，提高了教師的活動幸福感。雖然開展跨學科教研活動會占用學科教師的許多課余時間，但是組內教師在教研活動中非常配合，積極克服困難，進行磋商，不斷進步。 其實，學科原本就沒有界限，教研也相應不該存在界限，這也許就是大教研的根本所在。

參考文獻：

[1] 王 枬 王彥教育敘事：在教研中體悟生命[J]，《教育研究》（北京）2005.2.

[2] 王 彥 王 枬，教育敘事—從傳統教研到跨科教研[J] 《全球教育展望》2005第4期.

[3] 張曉樂 框架理論視野下的教研實踐[J]，《全球教育展望》2005第4期.

[4] 黎加厚 信息時代的大教研與教師主體意識的覺醒[J]，《中國電化教育》2004 年第10 期.

[5] 丁鋼 教育與日常實踐[J]，《教育研究》（北京），2004 年第2期.

[6] 丁鋼 我們如何做好教研工作？——寫給教師們[N]，《中國教育報》2004年10月21日.

[7] 丁鋼 教育敘事：接近日常教育？真相'[N]，《中國教育報》（北京），2004 年2月19 日.

[8] 丁鋼 日常教育實踐的意義[C] 《中國教育：研究與評論》教育科學出版社第5輯，北京，2004.