關(guān)于西藏小學(xué)生語(yǔ)文閱讀理解能力培養(yǎng)的研究

[摘 要]閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，不僅是學(xué)生語(yǔ)言能力鍛煉的重要途徑之一，同時(shí)也是寫作能力提升的基本前提。西藏地區(qū)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)由于受到語(yǔ)言和文化等方面的限制，導(dǎo)致教學(xué)效果難以提升。因此加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)就成為了西藏小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中重點(diǎn)。本文主要對(duì)西藏地區(qū)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀理解能力培養(yǎng)進(jìn)行了分析和研究，希望為西藏地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供有益的幫助。

[關(guān)鍵詞]西藏地區(qū)；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀理解；培養(yǎng)

語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅能提升學(xué)生對(duì)文章的理解能力，同時(shí)也能有效地強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)體系形成，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的思想品質(zhì)。西藏地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)由于受到諸多的條件限制，導(dǎo)致教學(xué)效果始終不佳。怎樣提升學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生快速的投入到學(xué)習(xí)中，提升教學(xué)的整體水平，這是當(dāng)前急需解決的問(wèn)題。下面將地西藏地區(qū)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀理解能力培養(yǎng)進(jìn)行詳細(xì)的分析。

一、影響提高小學(xué)生語(yǔ)文閱讀理解能力的因素

（一）社會(huì)對(duì)閱讀理解能力的要求

我國(guó)當(dāng)前整體的小學(xué)生閱讀理解能力都不是很樂(lè)觀，尤其是西藏地區(qū)，與其他的城市和地區(qū)相比較有著明顯的差距。事實(shí)顯示，閱讀理解能力對(duì)一個(gè)地區(qū)和國(guó)家的發(fā)展有著多么重要的意義。因此，在現(xiàn)代社會(huì)中為了更好的適應(yīng)知識(shí)的更新和科技的發(fā)展，提升小學(xué)生閱讀理解能力的任務(wù)就更加重要。需要西藏地區(qū)小學(xué)教育加以重視。

（二）學(xué)生的自身理解能力有限

在進(jìn)行閱讀教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生的能力不同，基礎(chǔ)條件不同人，導(dǎo)致學(xué)生中會(huì)呈現(xiàn)出比較明顯的差異性。尤其是在閱讀理解教學(xué)中，西藏地區(qū)的學(xué)生受到了語(yǔ)言方面的限制，有時(shí)很難理解內(nèi)容，只能靠自身的理解能力來(lái)嘗試分析，這種現(xiàn)狀決定了學(xué)生閱讀理解的能力。

（三）學(xué)生閱讀理解的學(xué)習(xí)方式

在培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的過(guò)程中，一般都是依靠課堂上的學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)行。但小學(xué)階段的學(xué)生通常比較好動(dòng)，自控能力比較差，因此只有采取可靠的方式才能讓學(xué)生的閱讀理解能力有效提升。利用生動(dòng)活潑的方式來(lái)提升學(xué)生興趣，拓展學(xué)生思維，這對(duì)學(xué)生的能力提升將起到重要的作用。

二、西藏地區(qū)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀理解能力培養(yǎng)措施

（一）培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

要想提升學(xué)生的閱讀理解能力，首先教師應(yīng)重視起對(duì)學(xué)生的興趣培養(yǎng)。在教學(xué)中為學(xué)生營(yíng)造出輕松并且和諧和閱讀氛圍。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的內(nèi)心世界十分豐富多彩，如果教師能將適合學(xué)生心理特點(diǎn)，貼近于學(xué)生生活實(shí)際的故事或者兒歌等融入到教學(xué)中，那么學(xué)生將很容易受到氛圍的影響。同時(shí)教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到榜樣的重要性。小學(xué)生模仿能力比較強(qiáng)，他們會(huì)嘗試著模仿各種感興趣的，或者英雄形象。對(duì)此，教師可以經(jīng)常朗讀一些英雄或者名人的故事給學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中得到理解能力的提升，獲得更多的知識(shí)。

（二）重視課堂多樣化

在進(jìn)行閱讀理解教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)盡量地采取多樣化形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生始終保持新鮮感，提升學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)此，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一些詩(shī)歌比賽或者閱讀競(jìng)賽等活動(dòng)。這種活動(dòng)不僅能豐富學(xué)生的生活，同時(shí)也能幫助學(xué)生更好的理解教學(xué)內(nèi)容，營(yíng)造出良好的閱讀氛圍。在閱讀過(guò)程中要重視朗讀，讓學(xué)生能有足夠的時(shí)間進(jìn)行閱讀，并帶有感情的進(jìn)行閱讀，從閱讀的過(guò)程中來(lái)感受作者所感，領(lǐng)略到文章的主題含義，真正受到情感熏陶。在課堂教學(xué)中閱讀的形式比較多例如：分角色朗讀、默讀和集體讀等等。無(wú)論采取什么形式的朗讀方式，一定要重視起學(xué)生的思維發(fā)展和想象力的拓展。小學(xué)生本身受到社會(huì)影響較少，想象力極為豐富，教師對(duì)此可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)演唱或者表演等形式來(lái)展現(xiàn)閱讀內(nèi)容。這種方式能充分的將學(xué)生帶入到設(shè)定的情境中，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感，提高學(xué)生對(duì)文章的理解性。

（三）引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，通常都是教師提問(wèn)，學(xué)生回答的模式，應(yīng)積極地改變這種原有模式。在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)通過(guò)文章讓學(xué)生找到閱讀的方法和技巧，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，同時(shí)應(yīng)重視起培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。對(duì)此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，當(dāng)他們提出自己不懂的問(wèn)題時(shí)，才能更加主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。可以在課前讓學(xué)生進(jìn)行文章預(yù)習(xí)，對(duì)當(dāng)中一些不理解的內(nèi)容和生僻的詞匯等來(lái)進(jìn)行自行理解和解決，實(shí)在無(wú)法自己解決的需要將問(wèn)題寫下來(lái)到課堂上向教師提問(wèn)。可能在教學(xué)過(guò)程中很多的學(xué)生并不能提出相應(yīng)的問(wèn)題，這時(shí)教師可以通過(guò)試探的方式來(lái)引發(fā)學(xué)生提問(wèn)，例如問(wèn)學(xué)生某一句話是什么含義，讓學(xué)生逐步的養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（四）熟練朗誦

學(xué)生閱讀能力的提升與數(shù)量的朗誦有著密切的關(guān)系。只有對(duì)一篇文章有了基本的掌握，才能更加深入的領(lǐng)悟到當(dāng)中的含義。西藏地區(qū)小學(xué)由于地理環(huán)境的限制，很多時(shí)候他們并沒(méi)有朗讀的經(jīng)驗(yàn)。對(duì)此教師要想讓學(xué)生真正的理解教學(xué)內(nèi)容，就一定要更加認(rèn)真、仔細(xì)的進(jìn)行教學(xué)。朗誦則是最好的提升學(xué)生基礎(chǔ)能力的方式。對(duì)此，在教學(xué)總教師可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行指導(dǎo)，采取游戲或者表演等方式來(lái)進(jìn)行朗誦，讓學(xué)生在潛移默化的環(huán)境中得到詞匯量的上升，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的理解能力。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力的最佳時(shí)期。在這個(gè)階段中學(xué)生如果能養(yǎng)成獨(dú)立自主的閱讀習(xí)慣，那么將會(huì)有效的帶動(dòng)學(xué)生的綜合閱讀理解能力上升。對(duì)西藏地區(qū)的小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)方式有很多中，但教師首先應(yīng)考慮到的是學(xué)生的興趣和他們的行為習(xí)慣等，要盡量為學(xué)生創(chuàng)造出輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能真正的愛(ài)上閱讀教學(xué)，從而真正的提升西藏地區(qū)小學(xué)的閱讀理解水平。

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