沉默的插圖 無聲的語言

[摘 要]英語教材中的插圖是教材知識呈現的形式之一。尤其是改版后，新版PEP教材中，那些形象生動、活潑有趣、符合小學生的心理、生理特點的插圖，不僅僅為學生提供了直觀的視覺信息，也加強了教材內容的感染力；注重細節的圖文并茂編排，更加重視培養學生的觀察與分析、理解與思維的能力。本文結合新版PEP教材插圖，淺談了幾點教材插圖在小學英語課堂教學中的輔助作用。

[關鍵詞]教材插圖；語境；語用功能；實踐性；人文性

《英語課程標準》指出，基礎教育階段英語課程的任務不僅僅是激發和培養學生學習英語的興趣，培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神，還要求我們合理利用和積極開發課程資源。作為英語教材第二語言的插圖，是可供我們一線教師開發的最簡捷最有效的課程資源，作為傳道授業的教師要善于挖掘這一珍貴的資源，因地制宜發揮插圖的作用。

一、以圖明義，形義結合，掌握基礎知識

“單詞的有效記憶方法之一就是將單詞的發音與單詞影像化和具體化的語義相結合”。也就是說，當學生要使用某個詞語時，首先會聯想它的影像和其使用的語境，再將其與實際情況或自己的生活經驗相聯系。這樣，學生就會更容易理解和記憶詞匯的意義，與在口頭上重復單純的語音記憶相比，會更有效。

尤其新版PEP教材對整套教材進行了整編，把原來放在C部分的、不怎么受多數教師重視的音標教學進行了系統性的、分階段性地滲透到各個單元內容中，更加注重學生聽、說、讀、寫、拼等能力的培養與發展，加強了語言輸入與輸出的有效互動，讓教材的語言體系結構更加合理、完整。

二、以圖為境，尋覓信息，落實語用功能

美國應用語言學家克拉申認為：習得是在可理解的語言輸入的基礎上形成的，輸入之所以能夠被理解，是因為有語境的幫助。因此，我們應該讓學生在一個簡約的、生活化的課堂中，學到直觀的、有真實感的語言。

細細看一看，我們就會發現，在新版的PEP教材中，這些無聲的語言——教材插圖，都是編者匠心獨具的杰作。為了易于學生理解，編者配置的畫面直觀幽默、內容情節連貫、單元話題統一，尤其是還突出了較為貼近我們日常真實的生活情境。教育心理學理論研究表明，處于小學階段的孩子，具有強烈的自我表達欲望，因此，在英語課堂教學中，教師要努力研究教材，精心設計，充分利用課文插圖引導學生想象文中情境“依畫生情”， 以畫面為支點，讓學生展開想象，有意識地激發學生的想象力和創造潛力。

三、以圖設架，構建平臺，實踐語言知識

在語篇教學中，我們總希望學生能夠輸出完整的段落，但由于學生的年齡特點和學習能力的差異，使得語言的輸出達不到預期的效果，與此同時又會影響到學生的學習積極性。然而利用教材插圖，教師可以搭建語篇框架，借助框架從而極大地提高學生語言輸出的效果，為學生完整語篇的輸出奠定基礎。

阿基米德說：“給我一個支點，我將撬動整個地球。”作為文本的先行組織方式，教材插圖體現的內容往往都是每個語篇中的難點和重點，而其中難點對于學生來說也同樣是記憶的難點。插圖直觀形象的表現形式，很容易就讓學生記住了其中隱含的內容。教師從分利用教材插圖指引學生學習方向，采用層層遞進、步步深入的以圖文結合、鏤空關鍵詞、呈現信息詞等等的形式激發與活躍學生思維，讓學生圖片以及語言支架的幫助與提示下理解和記憶文本內容，就相當于逐步降低了復述語篇的難度，使學生有了足夠的語言信息支撐，用所學的語言點進行有條理地敘述，不僅極大地提高了學生表達的積極性與語言表達能力，也增強了學生學習英語的自信心，從而使得學生將呈現驚人的語言訓練輸出效果。

四、以圖為媒，關注情感，滲透人文性

新版PEP教材在舊版教材的基礎上，對不引人重視的C部分文化部分做了極大地調整，將原本與單元其他內容完全孤立的中西方文化意識科學合理地滲透到主要教材內容中，讓學生在教學的潛移默化中培養多元化的文化價值意識。同時，教材提供給學生的不單單是中外文化意識，我們的教材在學生的語言學習過程中，更加注重豐富學生的情感體驗、調動學生的積極情感態度、滲透正確的人生觀與價值觀——熱愛勞動、樂于助人、保護動物、做事有計劃有安排、學習生活勞逸結合等等，以達到提升學生英語學科的育人價值。

羅丹說：“不是生活中缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”教材插圖是不可多得的現成材料，它不是擺設品、陳列裝飾品，作為承擔繁忙工作業務的一線教師們應充分發揮它應有的輔助教學作用。

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