淺析小學(xué)英語(yǔ)創(chuàng)造性教學(xué)法

愛(ài)動(dòng)、樂(lè)學(xué)是小學(xué)生的顯著特征。這個(gè)教學(xué)片段的背景是：師生自由對(duì)話問(wèn)好之后，一起談?wù)撊握n教師自己的圖片。由圖片導(dǎo)入，不僅介紹了上課教師的有關(guān)信息，諸如姓名，學(xué)校等。談?wù)搱D片還引出話題，呈現(xiàn)課題，進(jìn)而幫助學(xué)生做好了學(xué)習(xí)新課的部分準(zhǔn)備。通過(guò)讓學(xué)生聽(tīng)聲音猜交通工具來(lái)引入話題，而且交通工具本身就屬于一個(gè)完整的話題，對(duì)此過(guò)程教師努力設(shè)置有聯(lián)系、有意義的完整的語(yǔ)境，授課教師采用了喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲形式，既復(fù)蘇了學(xué)生已有的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，又制造了一種懸念。按照語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入新知仍然是不可缺少的環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)也有幾個(gè)需要注意的地方：首先，復(fù)習(xí)要有針對(duì)性。由于語(yǔ)篇教學(xué)課容量大，復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課的時(shí)間有限，所以我們的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)還是應(yīng)該圍繞語(yǔ)篇的主體、句型、涉及到的已學(xué)過(guò)的詞匯和語(yǔ)法展開(kāi)；其次，興趣決定人們對(duì)事物的選擇態(tài)度，是積極認(rèn)識(shí)某種事物或參加某種活動(dòng)的心理傾向，復(fù)習(xí)導(dǎo)入同樣要抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松自然的氛圍中走進(jìn)學(xué)習(xí)新知的環(huán)節(jié)。

T： If the place is near us， we can go there on foot. OK， this time， I？？ll do a survey. How do you go to school？ Now listen to the song and try to find how the girl goes to school.

小學(xué)生以形象思維為主，支離破碎的新知難以吸引他們的注意力，也不利于孩子們理解新知。從語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律的角度去考慮，學(xué)習(xí)語(yǔ)言首先要接觸、感受、理解語(yǔ)言。而這個(gè)接觸、感受、理解應(yīng)該是整體接受，而不是接受一些單獨(dú)的、支離破碎的語(yǔ)言現(xiàn)象。聽(tīng)歌曲回答問(wèn)題能讓孩子很快地融入本課教學(xué)，也能促進(jìn)師生間情感的建立，同時(shí)也是對(duì)答對(duì)問(wèn)題學(xué)生的一種無(wú)形的肯定和評(píng)價(jià)。

OK， boys and girls. Can you talk about this with your desk mates. How do we go there？ ... Shall we go there by ...？

這個(gè)教學(xué)片段的教學(xué)背景是：師生一起復(fù)習(xí)交通工具之后，教師引出自己可以乘飛機(jī)或者火車去北京，進(jìn)而調(diào)查5到8個(gè)學(xué)生如何去上學(xué)。然后讓學(xué)生聽(tīng)歌曲，再針對(duì)歌詞，提問(wèn)歌曲中的小女孩上學(xué)的方式。然后教師總結(jié)自己上班的方式。最后出現(xiàn)中國(guó)地圖，和孩子一起找到我們自己所在的江蘇省，并用箭頭表示出自己想去的省市，鋪墊教學(xué)課文的重點(diǎn)目的語(yǔ)。新課程的核心理念是：一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展。它強(qiáng)調(diào)要尊重關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，要關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)。課前我們應(yīng)關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，了解他們對(duì)已學(xué)知識(shí)和將學(xué)知識(shí)的心理狀態(tài)，指導(dǎo)預(yù)習(xí)，讓他們?cè)谡n上都能有話可說(shuō)，有話想說(shuō)。仔細(xì)分析這幾個(gè)環(huán)節(jié)，有話題牽引，彼此相連，聯(lián)系緊密。學(xué)生能積極參與，話語(yǔ)流暢，思維層層推進(jìn)和深入，他們邊思考邊回答問(wèn)題。有效英語(yǔ)課堂在于教學(xué)設(shè)計(jì)的“可言可語(yǔ)”，教學(xué)方法的“能言能語(yǔ)”，教學(xué)過(guò)程的“又言又語(yǔ)”。

看卡通并回答問(wèn)題，進(jìn)入處理課文階段“Where do they go？ At last， how do they go there？”最后突破句型“This bus is for ...”。 在梳理語(yǔ)篇的時(shí)候，教師要立足于整體理解和導(dǎo)入，抓住主要問(wèn)題和學(xué)生進(jìn)行交際。重要的是教師的話語(yǔ)要有啟發(fā)性，不單調(diào)，不封閉，使得課堂師生的對(duì)話有生機(jī)，有內(nèi)涵和有活力。一節(jié)語(yǔ)篇課的教學(xué)如果沒(méi)有一條主線，教學(xué)過(guò)程就會(huì)顯得比較亂。教師要努力培養(yǎng)學(xué)生從整體上正確把握語(yǔ)篇信息的能力，而不是只看到局部，以避免望文生義現(xiàn)象的發(fā)生，所以我們要整體呈現(xiàn)課文，根據(jù)對(duì)話，故事情節(jié)的發(fā)展而將詞組，句型和語(yǔ)法知識(shí)滲透在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)語(yǔ)言的能力，達(dá)到整體做到詞不離句，句不離篇。

《牛津小學(xué)英語(yǔ)》這套教材從五年級(jí)開(kāi)始，每單元A部分的對(duì)話篇幅明顯加大。生詞多，句子長(zhǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)重語(yǔ)句，輕篇章，常常對(duì)文章一句一句進(jìn)行講解，然后再學(xué)習(xí)一些語(yǔ)言知識(shí)；或是為了逐一解決生詞而費(fèi)勁地設(shè)置情景，這樣把文章弄得支離破碎，不利于文章的整體理解，學(xué)生很容易失去興趣而走神。我在處理課文時(shí)，在兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題的引領(lǐng)下，再讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇細(xì)節(jié)有更加深入的了解，這樣不僅鍛煉了學(xué)生根據(jù)問(wèn)題尋找關(guān)鍵信息的能力，而且在回答問(wèn)題的同時(shí)有效發(fā)展了語(yǔ)言表達(dá)能力。課文的學(xué)習(xí)演練結(jié)束后，教學(xué)應(yīng)該要再次回歸文本，走向生活。最后設(shè)計(jì)一個(gè)任務(wù)型教學(xué)，五一節(jié)就要到了，請(qǐng)你用今天學(xué)習(xí)的句型和同學(xué)一起定個(gè)計(jì)劃吧。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)從課文內(nèi)容自然遷移到學(xué)生的實(shí)際生活，對(duì)學(xué)生的能力要求有所提升，而且讀寫結(jié)合，能有效培養(yǎng)學(xué)生初步的寫作能力。

語(yǔ)篇教學(xué)中還要堅(jiān)持面向全體學(xué)生，要致力于促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的發(fā)展，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異。在老師的示范下，再給出一些目的語(yǔ)，適當(dāng)給他們提供一些語(yǔ)言支架，這樣大大降低了運(yùn)用語(yǔ)言的難度，這樣的語(yǔ)言淺顯易懂，比較貼近學(xué)生的實(shí)際生活，使得孩子們有話想說(shuō)，有話會(huì)說(shuō)。而研究表明，學(xué)生一旦達(dá)成語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)，他們的學(xué)習(xí)積極性和表達(dá)欲就會(huì)提高。

小學(xué)階段英語(yǔ)語(yǔ)篇的教學(xué)目的是教給學(xué)生基本的閱讀方法，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技巧，培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。將小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇的教學(xué)打造成有效課堂，教師必須從語(yǔ)篇教學(xué)的總體目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)不同語(yǔ)篇的特點(diǎn)和功能去設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)組織學(xué)生閱讀與提問(wèn)相結(jié)合的活動(dòng)，使更多的學(xué)生成為積極的參與者，最終讓課堂因教師的創(chuàng)造而生動(dòng)高效。