淺談中學語文閱讀教學

[摘 要]閱讀教學是中學語文教學的中心環節，是語文知識和其他知識全面綜合運用的過程，是語言能力、思維能力及思想認識水平的綜合反映。搞好閱讀教學，對提高學生的聽說讀寫能力，受到美的熏陶和思想品德教育有著舉足輕重的作用。作為語文教師，要積極探討閱讀教學的方法與技巧， 讓學生得法于課內，得益于課外，真正達到了語文教學的目的和意義。

[關鍵詞]語文教學；閱讀教學；自主學習

閱讀教學是中學語文教學的中心環節，是語文知識和其他知識全面綜合運用的過程，是語言能力、思維能力及思想認識水平的綜合反映。搞好閱讀教學，對提高學生的聽說讀寫能力，受到美的熏陶和思想品德教育有著舉足輕重的作用。在新課標的改革形勢下，我們教師在平時的教學工作中，要不斷地完善自己，汲取過去教學經驗的精華，并在此基礎上不斷探索、創新，使自己的教學方法適應新課改的要求。在多年的教學實踐中，我比較集中的從以下幾個方面探索了這一課題，并在走向語文閱讀教學的路上邁出了可喜的步伐。

一、讓學生做閱讀的主人

《語文課程標準》明確指出：“學生是語文學習的主人”“學生是學習和發展的主體。”這就決定了學習語文的過程是自主學習的過程，教師則是“學習活動的引導者和組織者”。那么，閱讀就應成為學生的自主性閱讀。在閱讀教學中，我們教師的責任就是給學生個性發展的空間，給學生以創造自由，讓學生異想天開，從中培養他們的閱讀興趣。教師要為學生的閱讀創設條件，同時，要充分尊重學生的閱讀方式，珍視學生獨特的感受、體驗和理解，堅持鼓勵學生發表獨特見解。如我在《孔乙己》這篇課文的教學過程中，學生對文章的主題產生了不同的看法。有的說，從孔乙己的遭遇和結局來看，他的一生是悲劇的一生，小說就是要表現封建科舉制度對以孔乙己為代表的讀書人的毒害，以達到控訴罪惡的封建科舉制度的目的；有的說，從這里也可以看出作者對封建科舉制度的否定，揭示了封建制度的必然崩潰；有的說，孔乙己本身根本沒意識到他已被封建制度所奴役，他四體不勤，自命清高，思想保守，像這樣的人必然會被社會所淘汰；有的說，從當時民眾的角度來看，人與人之間的關系太冷漠了，對別人的不幸麻木不仁甚至挖苦取笑，充分說明了封建社會世態的炎涼，作者要批判的就是這些麻木、無聊的看客……這時，我抓住時機及時肯定了學生的理解，并在最后進行總結，對本文主題的多重認識作出充分的說明，使學生明白從不同的角度欣賞文章，可以得到不同的體會，鼓勵他們在以后的學習中努力發揮自己的創造性思維。看得出，學生的個性得到了發展，同時也調動了學習主動性，最大限度地激活了學生潛在的學習欲望，使他們主動參與到學習中來，真正成為學習的主人。

二、在閱讀中提高寫作水平

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我，進行創造性表達的過程。會寫是語文學習的重要目標，讀寫結合是語文學習的一條寶貴經驗。作文和閱讀必須緊密結合，因為二者雖各有其獨立性，但又是互相聯系和互相轉移的。目前學生的協作能力不高，一個很重要的原因是沒有處理好讀與寫的關系。在閱讀教學中，教師應重視把讀寫結合起來，以讀帶寫，以寫促讀。如教學篇幅較長的小說，可編故事梗概、故事提綱。教師還可引導學生采用讀寫結合的方法，去試著分析文中的人物形象。采用這種教學方法，有利于同時提高學生閱讀和寫作水平。對于文章中的字詞句，我們要讓學生從課文具體的語言環境中體會、訓練、理解詞語的含義，體會詞語的用法，把課文當成語言交際的典范，揣摩作者的寫作思路和思想感情，感受作者觀察、思維表達的方式，領悟文章的遣詞造句，在練說中由詞成句，由句成段，由段成篇，以便為寫作服務。此外，閱讀教學中我們可以引導學生將課文與生活和身邊的事例聯系，注意從學文中再現生活、描繪生活而不脫離生活。如教學《背影》，我要求學生找出文中描寫父親買橘子的一系列動作，讓學生在頭腦中再現父親買橘的艱難，體會父親對兒子的疼愛。教學《我的叔叔于勒》時，我結合課文內容要求學生發揮想象，想象菲利普夫婦在船上發現一位百萬富翁像于勒，他們會怎樣？想象后結合菲利普夫婦的性格和當時的社會環境寫一篇二百字左右的短文。這樣學生在學習課文的同時也進行了寫作訓練，課文內容理解加深了，學生的寫作能力得到了提高。 總之，在閱讀教學中，教師要善于挖掘教材中蘊涵的語文素養，適時地引導學生積累、練說、寫作，培養學生的創造性思維，實現綜合性學習的課程目標，讓學生的寫作能力在閱讀教學中得到提高。

三、閱讀中鼓勵質疑，激發學生創新動力

我們知道學起于思，思源于疑，求知欲是從質疑開始的。傳統的閱讀教學普遍注重“知識型”的教學方式。這種方式是機械的，教者設法把課文的知識系統交給學生，這才感到踏實。其實，現代社會需要的是創新型人才，素質教育要求我們培養的對象是應該具有創造性思維的，這就要求教師經常關注學生的創新思維。在課堂教學中，我注意營造寬松的環境，巧妙地組織學生展開討論、思辨、質疑，引導并鼓勵學生大膽假設、多向分析，增強學生質疑求異的信心。教學《春》時，文中寫春風的一句“像母親的手撫摸著你”，我及時鼓勵學生思考“春風除了像母親的手，你還覺得像什么？”并引導他們充分展開聯想和想象，對合乎情理的及時給予肯定。這就給學生思維的發展提供了自由的空間。挖掘了他們創新的潛能，激發了學生創新的動力。 此外，初中語文課本集中古今中外名篇佳作頗豐，我們教師可以用適當的問題引導學生在理解的基礎上去欣賞、體味這些名篇，使學生獲得身心的陶冶和情趣的升華；使學生的創新不僅僅局限在課文內容上，而且可以拓寬到課文的深處。同時，一個人的德育好壞與否在人的一生中是至關重要的。在語文教學中可根據不同的課外內容來解決這個問題，可及時的對學生進行德育教育，用故事中的人物的高尚品德來感染學生，用文章所體現出來的積極內容來陶冶學生。給學生的創新插上翅膀。

總之，學生能夠自主學習、勇于創新，閱讀水平和寫作水平才會有所提高。這樣的教學，既教會了學生知識，又培養了學生技能，讓學生得法于課內，得益于課外，真正達到了語文教學的目的和意義。