淺議職業教育發展思路與改革

[摘 要]從我國現有的職業教育的現狀出發，對職業學校學生現況展開分析，對職業教育特點的提出初步認識，從而開展對職業教育發展思路的探討

[關鍵詞]職業教育；職業學校；現狀分析

我國現行的教育機制中，職業教育成為一個令人矚目的教育方式。隨著越來越多職業學校的涌現，讓我們這些教育工作者們不禁要對職業教育將來的發展思路進行一番探討。

一、對職業學校學生現狀和教學現狀的分析

1.學生現實狀況。從近年來職業學校錄取的學生中考分數較低的情況看，結合學生進校后的實際來考察，可以說，相當一部分學生對理論學習的理解、接受能力有減弱。究其原因，初步分析有以下幾點：

（1）相當一部分學生自身刻苦鉆研精神不夠；

（2）部分學生學習能力或智力、記憶能力，與以往入學分數較高的學生相比，有一定差距；

（3）有部分學生雖然顯得聰明伶俐，但對以課堂、書本為主的灌輸知識的教育接受方式不適應或很不適應，學習效果不好；

（4）也不排除部分學生有“讀寫困難癥”。此類人可能需要特殊的教學方式。解決此類問題后，常常顯示他們特別聰明或具有創造力。

2.部分學校教學狀況。我國現行職業教育課程多采用以文化課、專業基礎課、專業課為主的\"三段式\"課程模式，這種傳統的課程模式比較符合教學規律及師生習慣，可以使學生學到較扎實的理論知識，學科的系統性、完整性比較突出。但這種模式重理論，輕實踐，忽視了能力的培養，動手能力和解決問題的能力不強。近年來，有些學校雖然進行了MES教學和一體化教學，但整體框架仍未能打破，生產實踐的針對性不強。應發揮職業教育突出實踐性的教育特色，按照培養崗位能力的需要，有針對性地選學相關學科知識，而著重于學生分析、解決實際問題能力的培養提高。

二、對職業教育特點的初步認識

職業教育應當是不同于基礎教育和高等理論性、研究性教育的，其特點可作如下分解：

1.專業技能性要求較高，而理論性要求相對較低。職業教育，面向社會職業的具體工作需要，以職業技能為主。培養的是具有與本專業工種和相關工種要求相適應的文化科學技術、應用基礎知識和新工藝、新材料、新技術及新設備的推廣應用能力；具有較豐富的實踐生產經驗和高度熟練的技能技巧；具有獨立解決本職、本崗位或崗位群復雜和關鍵操作技術難題的能力；具有較強的技術革新精神與創造性勞動能力；具有組織勞動生產、施工現場管理和傳授職業技能的能力的職業技術人員。

2.面向具體工作職業的實用性。職業教育與基礎教育、理論研究性教育不同，是直接面向具體工作實用技能的教育，所教、所學要更緊密地聯系實際，要實用、有用、管用。

3.以反復訓練、熟能生巧的技能性為主，以不斷創新、不斷研究發展為輔職業教育在培訓內容、時間、難度上相對短平快。最需要的是反復“操練”，以足夠的時間、相關的技術指導進行專注的專門教育訓練。是以“熟”生“巧”，以“練”求“精”。

4.在現代社會，職業的技能教育對社會職業工作，應當也正在表現出越來越高的特有價值和不可替代性現代社會，相當部分的社會職業工作的技能復雜性越來越高，越來越精益求精，分工越來越細化、專門化。不但“隔行如隔山”，而且相當一部分工作技能，如果不專門學、專門練，不成為“熟手”乃至能手，就適應不了工作需要、競爭需要。并且，當代社會管理的發展，也越來越注重人的能力培養。近年來，國際上管理理論也在從“經濟人”的物本管理，發展到“社會人”的人本管理之后，出現了“能力人”與能本管理的新趨勢。現代社會，發達國家正在把塑造“能力人”，作為新的追求。這也使對人的職業技能教育訓練更見其必要，更凸現能力培養、職業技能培養的特有價值乃至不可替代性。

三、職業教育發展的思路探討

1.職業教育的發展思路

概括地說，應當是：面向社會需要，適應學生狀況，強化職業的實用性技能教育。近期，結合社會現實需要，以“就”業為主，兼顧就“高”。實施就“業”、就“高”、不就“理”。——少講乃至不講過于高深的“理論”，多講“操作”，多搞“實訓”，偏重學技能、出能手。為了實現這一思路，必須設置以職業能力和崗位目標要求為基礎的課程體系。中長期，結合現代社會發展需要，發展和研究多門類職業技能、技巧，進一步體現和實現職業教育對社會發展的特有價值和不可替代性，實現職業專項技能對職業工作者的全員必備性。

2.實現這一思路的可能性

（1）社會有現實的需要。去年以來，社會對職教畢業生需求有較大上升的趨勢，正說明社會需要本來是有層次的，說明社會對職業教育所培養的實用人才的需要是現實的。用本科生當操作工，在現實條件下，既是浪費，又是不必要和不可能持久的。

（2）學生素質條件有現實的可能性。職業學校是有部分學生對傳統理論教學接受理解能力不夠強，但他們對反復操作即可實現的技能要求，還是能夠較好地達到的。部分可能有“讀寫困難癥”的學生，在技能教育實訓中，不但不會“困難”，可能正好“如魚得水”，可以大展身手。職業學校出“能手”，有學生素質方面現實的可能性。

（3）職業教育應當開拓和激發社會對職業技能乃至“能手”教育的需求社會職業工作需要熟練的工作者乃至能手。職業教育如果能夠滿足這一需要，必然會激發社會對這一類教育的新一輪的需求。

（4）職業教育應可成為基礎、理論教育不可替代的教育

職業技能乃至職業工作“熟手”、“能手”的教育，應當和可以成為以基礎知識、理論為主要內容的中小學教育，以專業理論和創新研發為主要內容的高等教育所不可替代的教育。因為，三者各自實施教育的內容和目標及其用途（與實用聯系的程度）是不同的。

3.對職業教育近期、遠期目標的初步解析

（1）近期目標：以就“業”為主，兼顧就“高”。就“業”，就“高”，不就“理”。這是結合中國社會現實和社會、家長與學生現實狀況和心態的近期目標。由于幾千年“唯有讀書高”等歷史傳統和現實評價與相關政策的影響，學生和家長對學業，還是非常執著地“就高不就低”的。這也是目前普高熱還在“熱”的重要原因。

職業教育，目前也需要顧及這現實狀況，以就“業”為主，同時兼顧就“高”。在主要培養學生職業技能的同時，也開通學生提高學業水平的可能通道，使進入職業學校的學生，有在職教學習階段，根據各自能力和可能“，各得其所”的機會。實現職業教育的“左右逢源”，擴大生存空間，進一步發展創造條件和積蓄力量。

（2）中長遠期目標：逐步實現職業技能教育。對社會職業工作的全員必備性。在深入研發多門類職業技能教育的基礎上，滿足和激發社會對職業技能乃至能手教育的新一輪需求，實現職業教育對職業工作者的全員必備性。——實現人人須經職業教育或培訓，才能從事職業工作。加快職業教育的發展，是實施教育富民工程，提高勞動力整體素質，增強教育主動對接經濟的有效途徑，職業教育的發展，必然為促進社會全面進步提供智力支撐和直接有效的服務。

參考文獻：

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