基于工作過(guò)程的課程設(shè)計(jì)

[摘 要]“基于工作過(guò)程”的職業(yè)教育思想認(rèn)為，職業(yè)教育目標(biāo)是培養(yǎng)設(shè)計(jì)工作和技術(shù)的能力，主張有效發(fā)揮人在生產(chǎn)中的作用。課程通過(guò)基于工作過(guò)程設(shè)計(jì)，再現(xiàn)工作過(guò)程課程實(shí)施的具體過(guò)程。

[關(guān)鍵詞]工作過(guò)程；課程設(shè)計(jì)

一、基于工作過(guò)程的課程設(shè)計(jì)基本理念

所謂基于工作過(guò)程的教學(xué)設(shè)計(jì)，就是根據(jù)完成某一職業(yè)工作活動(dòng)所需要的行動(dòng)、行動(dòng)產(chǎn)生和維持所需要的環(huán)境條件以及從業(yè)者的內(nèi)在調(diào)節(jié)機(jī)制來(lái)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)職業(yè)教育的教學(xué)活動(dòng)，其核心在于把工作過(guò)程與學(xué)習(xí)過(guò)程相統(tǒng)一，以學(xué)生是否達(dá)到從事某種職業(yè)所應(yīng)具備的操作技能和理論水平為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

二、基于工作過(guò)程的課程設(shè)計(jì)原則

（一）工作過(guò)程整體性原則

首先，基于工作過(guò)程淡化現(xiàn)有的學(xué)科界限，對(duì)一些相互之間有內(nèi)在聯(lián)系的若干學(xué)科進(jìn)行有機(jī)整合，打破原有課程之間的壁壘與界限。

其次，注意工作過(guò)程系統(tǒng)是一個(gè)整體，不是各小工作過(guò)程的簡(jiǎn)單相加，應(yīng)該進(jìn)行歸納與整合，從整體上考慮能否實(shí)現(xiàn)崗位的培養(yǎng)目標(biāo)，要源于工作而高于工作。

（二） 工作過(guò)程相關(guān)性原則

注意考慮各工作過(guò)程之間的相互聯(lián)系、相互作用，避免課程間太多的重疊。各種技能可以在各工作過(guò)程中重復(fù)出現(xiàn)，但應(yīng)該是遞進(jìn)、包含關(guān)系，而盡可能少出現(xiàn)同位關(guān)系。

（三）學(xué)生認(rèn)知漸進(jìn)原則

教育的對(duì)象是人，人的認(rèn)知心理是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，因此在課程設(shè)置時(shí)應(yīng)體現(xiàn)課程間的承繼性和連貫性，而且一種技能要重復(fù)訓(xùn)練，循序漸進(jìn)。

（四）學(xué)生全面發(fā)展原則

學(xué)校教育的對(duì)象是一種特殊的“產(chǎn)品”，是有復(fù)雜思想情感的人，人的存在不僅表現(xiàn)為能動(dòng)手解決生產(chǎn)活動(dòng)實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)也是處在特定的社會(huì)歷史條件中為一定的社會(huì)發(fā)展服務(wù)。這就要求高職院校在課程設(shè)置時(shí)，不僅要圍繞受教育者技能的培養(yǎng)，更要注重符合社會(huì)需要的人文道德素質(zhì)的培養(yǎng)，教育學(xué)生“學(xué)會(huì)生存”、“學(xué)會(huì)做人”。

（五）職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展原則

學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身發(fā)展和企業(yè)發(fā)展需要的結(jié)合點(diǎn)，應(yīng)使學(xué)生能獲得與企業(yè)發(fā)展需要相一致的職業(yè)能力，課程設(shè)置應(yīng)具有～定的拓展性，能為學(xué)生的終身職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、以工作過(guò)程導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)路徑

職業(yè)學(xué)校學(xué)生的智力特點(diǎn)更側(cè)重于形象思維，具有這種思維模式的人能較快獲取經(jīng)驗(yàn)策略性知識(shí)。所以職業(yè)學(xué)校的教學(xué)環(huán)境應(yīng)置于由實(shí)踐環(huán)境構(gòu)成的、以過(guò)程邏輯為中心的框架中，強(qiáng)調(diào)情境性原則，以利于獲取自我構(gòu)建的、過(guò)程性知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為主要目標(biāo)。這里所說(shuō)的實(shí)踐環(huán)境就是生活中的職業(yè)活動(dòng)，所指的過(guò)程就是實(shí)際職業(yè)工作過(guò)程。因此采取工作過(guò)程導(dǎo)向教學(xué)法更符合學(xué)生的特點(diǎn)，通過(guò)讓學(xué)生主動(dòng)參與制定教學(xué)過(guò)程的活動(dòng)，按照學(xué)生的興趣和文化技能基礎(chǔ)，心理特征和社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r，促進(jìn)學(xué)生思維、想象和創(chuàng)造能力的發(fā)展。通過(guò)多種靈活的教學(xué)方法，讓學(xué)生嘗試在新的行動(dòng)空間，體驗(yàn)成功的喜悅，根據(jù)這一指導(dǎo)思想，課程模式往往采用以項(xiàng)目為核心的課程組織形式，基于工作過(guò)程為導(dǎo)向的教學(xué)方法，劃分學(xué)習(xí)領(lǐng)域的模塊化課程組合模式。

四、結(jié)語(yǔ)

基于工作過(guò)程的課程設(shè)計(jì)摒棄傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)，轉(zhuǎn)為以工學(xué)結(jié)合為平臺(tái)，以工作過(guò)程為根本，以工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以典型產(chǎn)品為載體，以工作任務(wù)與職業(yè)能力分析為依托，按照崗位行動(dòng)領(lǐng)域設(shè)計(jì)課程并選擇教學(xué)內(nèi)容。目前，基于工作過(guò)程的課程設(shè)計(jì)已經(jīng)成為職業(yè)教育課程改革的主流方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜大源.當(dāng)代德國(guó)職業(yè)教育主流教育思想研究[M].清華大學(xué)出版，2007.

[1]姜大源.當(dāng)代德國(guó)職業(yè)教育主流教育思想研究[M].清華大學(xué)出版，2007.

[2]吳纓.借鑒國(guó)外課程模式 推進(jìn)職業(yè)教育課程改革[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2008（22）.

作者簡(jiǎn)介：白洪斌（1957-），男，本科，教授，空軍第一航空學(xué)院。