關(guān)于農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的策略探討

[摘 要]農(nóng)村教師的專業(yè)成長已成為農(nóng)村教育發(fā)展的瓶頸，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，必須突破這一瓶頸。當(dāng)前，要實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教師專業(yè)化成長，必須加強(qiáng)師德修養(yǎng)、提高學(xué)習(xí)意識，積極營造教師自主學(xué)習(xí)的氛圍，進(jìn)行實(shí)用、有效地培訓(xùn)，搭建教科研平臺，鼓勵農(nóng)村教師積極參與符合實(shí)際的教科研活動。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村教師；專業(yè)成長；反思

背景：

近幾年新課程改革的實(shí)施極大地推動了我國教育的快速發(fā)展，也使得教育取得了輝煌的成績。然而農(nóng)村教師的專業(yè)素養(yǎng)卻制約著課程改革的深入和推進(jìn)。結(jié)果導(dǎo)致新課改的成果仿佛是更多的惠及城市教育，而惠及農(nóng)村教育相對較少，結(jié)果導(dǎo)致原本相對滯后農(nóng)村教育與城市教育差距進(jìn)一步拉大。農(nóng)村教師專業(yè)成長是新課程改革的需要，是加速城市化進(jìn)程的需要，更是城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的需要。由此可見，提高農(nóng)村教師專業(yè)化水平，促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)化成長刻不容緩。

制約農(nóng)村教師專業(yè)成長的因素：

因素一：農(nóng)村學(xué)校缺乏學(xué)習(xí)氛圍，農(nóng)村教師學(xué)習(xí)意識淡漠

當(dāng)前，受農(nóng)村學(xué)校學(xué)苗銳減影響，教師年齡結(jié)構(gòu)斷檔現(xiàn)象嚴(yán)重，教師過于老齡化。教師工作量大，教師身兼多學(xué)科或跨進(jìn)度教學(xué)，空余時間少，無暇顧及專業(yè)成長，難以形成積極的學(xué)習(xí)、研究氛圍。農(nóng)村學(xué)校同學(xué)科教師較少，難以進(jìn)行同專業(yè)學(xué)習(xí)和交流，不利于教師專業(yè)成長。部分農(nóng)村教師忽視教育過程中出現(xiàn)的新問題，也沒有對出現(xiàn)的新問題進(jìn)行積極地深入思考和研究。

因素二：農(nóng)村教師的文化水平和專業(yè)化水平不高

農(nóng)村教師的整體學(xué)歷水平偏低，農(nóng)村多數(shù)教師的學(xué)歷不是經(jīng)過全日師范制院校習(xí)得。盡管目前不少農(nóng)村教師擁有本、專科文憑，但未必都具有相應(yīng)水平。農(nóng)村教師的文化水平制約著農(nóng)村教師對專業(yè)知識的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。許多教師沒有執(zhí)教自己所學(xué)專業(yè)的學(xué)科，而是執(zhí)教學(xué)校實(shí)際需要的學(xué)科，這種“教非所學(xué)，專業(yè)不對口”的現(xiàn)象屢見不鮮。缺少精深的專業(yè)知識做后盾，農(nóng)村教師專業(yè)化成長也是步履維艱。

因素三：農(nóng)村教師缺少實(shí)用、有效的培訓(xùn)機(jī)會

受經(jīng)費(fèi)限制，農(nóng)村教師缺少真正實(shí)用而有效的外出培訓(xùn)和學(xué)習(xí)機(jī)會。有些培訓(xùn)不切合實(shí)際，流于形式，教師獲益不多。“送教下鄉(xiāng)”是挺好的研修活動，但是一學(xué)年那么一、兩節(jié)課并不能使得農(nóng)村教師發(fā)生質(zhì)的改變，“看花容易繡花難”看課不等于做課，緣自于教師自身素質(zhì)不同。一些教師感到收獲甚微，又浪費(fèi)時間，此類活動可有可無，這也阻礙了教師專業(yè)化成長。確實(shí)有不少的培訓(xùn)是很有價值的，但是由于部分農(nóng)村教師漠視學(xué)習(xí)，培訓(xùn)后沒進(jìn)行反思、研究，培訓(xùn)沒能取得預(yù)期效果。另外，受農(nóng)村教師知識水平和專業(yè)化水平的限制，對有效培訓(xùn)領(lǐng)悟不深，有效培訓(xùn)也成了“形式主義”。

促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)成長的策略：

然而教師工作也其它工作有著的顯著的區(qū)別，教師工作面對的是活生生的人。教師的工作應(yīng)該是富有活力，富有創(chuàng)造性的，教師的工作不能是千篇一律，要因材施教；教師的工作不能是一成不變，要與時俱進(jìn)；教師的工作不能是墨守成規(guī)，要不斷創(chuàng)新。面對農(nóng)村教師現(xiàn)狀，仔細(xì)斟酌、認(rèn)真分析，提出以下促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)成長的辦法。

策略一：加強(qiáng)師德修養(yǎng)，樹立與時俱進(jìn)的職業(yè)意識

良好的師道德修養(yǎng)不是與生俱來的，是在后天的社會實(shí)踐中逐漸形成的。當(dāng)今社會，知識更新日新月異，教師不更新自己的知識結(jié)構(gòu)，難以適應(yīng)當(dāng)前教育對教師的要求。教育者首先是學(xué)習(xí)者，要當(dāng)一流的教師，就要先做一流的學(xué)生，如果教師不努力學(xué)習(xí)新知識，新理念。

策略二：加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提升農(nóng)村學(xué)校的師資水平

一是提高教師文化水平和學(xué)科教學(xué)理論水平。盡管不少農(nóng)村教師已經(jīng)達(dá)到國家規(guī)定的學(xué)歷水平，但是，還不能趕上教育發(fā)展、科技進(jìn)步的步伐，上級教育部門應(yīng)該指導(dǎo)教師制定個人成長計劃，對每個年齡段的教師的學(xué)歷提升提出不同的要求。

策略三：倡導(dǎo)教師反思，營造積極的教師學(xué)習(xí)氛圍

葉瀾教授說過“一個教師寫一輩子教案，不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思，有可能成為名師”。反思是教師對自己的教學(xué)行為、教學(xué)方式、教學(xué)理念等不斷進(jìn)行深入分析的過程， 反思是教師獲得實(shí)踐智慧的重要途徑， 對教師的專業(yè)成長具有重要的意義。積極倡導(dǎo)教師運(yùn)用課改理念不斷反思自我課堂， 通過反思讓教師盡快實(shí)現(xiàn)個人專業(yè)成長。一是在教學(xué)中反思。教師針對自己的課堂教學(xué)實(shí)際情況，定期完成幾篇教學(xué)反思。反思、評價自己教學(xué)的有效性， 理性審視自己整個教學(xué)過程， 以研究者的角色反觀教學(xué)， 并能運(yùn)用反思的結(jié)果改進(jìn)或矯正自己的教學(xué)方式和教學(xué)行為。二是在學(xué)習(xí)中反思。倡導(dǎo)教師定做一定量的學(xué)習(xí)筆記，并針對個人發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行自我反思。

策略四：搭建校本研修平臺，為農(nóng)村教師提供有效的實(shí)踐機(jī)會

校本研修是農(nóng)村教師將新課改理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)，也是教師專業(yè)成長的必由之路。當(dāng)前，要把農(nóng)村教師從身兼多學(xué)科，跨進(jìn)度的工作中解放出來，能有充分的時間開展校本研修活動。教師的校本研修活動要實(shí)實(shí)在在，忌空、大、假、作秀。要解決教師在工作中出現(xiàn)的新問題，針對新問題，教師們一起搞研究，深入分析，研究解決問題的方法。哪怕是一個導(dǎo)言的設(shè)計，一個學(xué)生輟學(xué)的思想動態(tài)等，都要積極思考、深入分析、集群體智慧，找出適合本學(xué)校方式方法。通過這些具體問題的研究活動，讓教師發(fā)現(xiàn)工作的新方法、新理念，提高駕馭教材，駕馭課堂的能力，這就是最適合農(nóng)村實(shí)際的教科研。農(nóng)村學(xué)校可以根據(jù)本校的教學(xué)工作需要，開展教學(xué)課題研究，通過課題研究來提高教師用理論指導(dǎo)實(shí)踐，用實(shí)踐來驗證理論的能力。讓教師從實(shí)際問題出發(fā)，帶著目標(biāo)去學(xué)習(xí)、探索、研究，以此來引導(dǎo)教師去尋求新的知識，新的教育教學(xué)理論，新的教學(xué)理念，逐步實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教師專業(yè)成長，逐漸成為研究型教師。

總之，農(nóng)村教師專業(yè)化是社會進(jìn)步的必然要求，是新課程改革的必然趨勢，更是城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的客觀要求。農(nóng)村教師的專業(yè)化發(fā)展，定會使農(nóng)村教育煥發(fā)出新的活力。

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