淺析農牧區小學數學教學

[摘 要]本文對農牧區小學數學教學進行探究分析，闡述了農牧區小學數學教學的重要性，并提出相關優化農牧區小學數學教學的策略。

[關鍵詞]農牧區；小學數學；教學

在數學課程資源的平臺上，農牧區學校在條件性課程資源方面處于弱勢，但在素材性課程資源方面有著自己明顯的優勢。因此，要積極開發并合理利用校內外課程資源，農牧區教師要充分開發和利用農牧區特有的課程資源，彌補農牧區教學資源的不足，縮小城鄉課程資源的差距，從而更好地提升學生的數學素養。

一、教好農牧區小學數學的重要性

1.有利于培養數學語言。掌握數學語言是學習數學知識的基礎，一方面，數學語言既是數學知識的重要組成部分，又是數學知識的載體，各種定義、定理、公式、法則和性質等無不是通過數學語言來表達的，離開了數學語言，數學知識就成了水中月、鏡中花。另一方面，數學知識是數學語言的內涵，學生對數學知識的理解、掌握，實質上是對數學語言的理解和掌握。一個對數學語言不能理解的人是絕對談不上對數學知識有什么理解的。因此，重視培養農牧區小學數學數學語言，從一定意義上講是學習數學知識的基礎，是數學教學的關鍵。

2.激發學生學習興趣。興趣對小學生的學習具有不可忽視的重要作用，小學生的性格天真活潑，對新鮮事物有強烈的興趣與好奇心，而農牧區小學數學教學正符合學生的這一特點。利用環境資源激發學生對數學的學習興趣，使數學課堂不再是枯燥的數字與符號，也不再是復雜繁瑣的公式。合理利用素材性課程資源，讓學生帶著問題探索，在鼓勵學生獨立思考、積極解決問題的同時，也能夠使學生獲得學習的滿足感與成就感，從而使學生更加主動地獲取知識。

3.提高學生解決問題的能力。農牧區小學數學教學不僅有助于學生更深刻地掌握教材中的知識內容，更重要的是使學生掌握分析問題、解決問題的方法。新課程改革的重要目標之一就是要增強學生的綜合素質，數學教學對于培養學生的創新思維與實踐操作能力具有不可忽視的作用。

二、培養農牧區小學數學教師創新能力

1.在教學設計中培養。教學設計蘊含著農牧區小學數學教師的大量的思維意識，在日常教學設計中培養農牧區小學數學教師的創新能力可以將創新意識內化到潛意識狀態。已有的教學模式名目繁多，如何根據不同的教學內容選擇不同的教學模式，如何改造或建立新的教學模式，如何制訂風格各異的教學策略等，都可以體現出一個教師的創新才能。合理地選用教學媒體，CAI的課件制作直接與教師的創新意識和創新能力有關。有一定創新意識和創新能力的教師會制作出更新穎、更生動、更吸引人的課件。

2.在教學研究中培養。同一個問題可以選取不同的角度去研究，即從不同的側面刻畫，從而給人以新的感受和啟迪。例如：對數學教學過程本質的研究，可以從哲學角度用認識論的觀點去闡述，也可以從心理學的角度去描述，還可以用其它的思想去作出解釋。創新研究內容。小學數學教學內容必須溫故納新，因此選取的內容必須合乎數學教育的主流，既要考慮現實與未來社會的需要，又要考慮數學自身的科學結構以及數學的應用和教育價值，還要考慮學生的發展規律。如果沒有一定的創新意識，就很難取得突出的成績。

3.在學科研究中培養。學科研究指對小學數學理論的研究。從事數學理論研究與數學教學是密不可分的。一方面，數學研究是一種創造性活動，對教師的創新意識和創新能力的提高起著十分重要的作用；另一方面，可以使教師體會數學思維的內涵，領略數學內在的美，領悟數學的精髓。這些體驗會有意識地流入教師的教學當中，使學生從中受益，從而提高學生的創新意識和創新能力。

三、如何更好地進行農牧區小學數學教學

1.聯系生活實際，導入新知教學。數學知識的形成源于實際的需要和數學內部的需要。義務教育階段學生學習的大量知識均來源于生活實際，這就為我們努力從學生的生活實際入手引入新知識提供了大量的背景材料。生活中常會遇到分東西或物品不是整數的情況，在學生學過的數中哪個數可以用來表示半個，學生找不到這樣的數，那么半個該用什么數來表示呢？此時就要學習新的數――分數，這個數又該怎樣寫，怎樣讀呢？學生對學習分數有了一種需求和愿望，感受到數學就在自己的身邊，就存在于自己熟悉的現實生活中。

2.營造課堂氛圍，提高學習興趣。傳統的課堂教學往往在沉悶的氣氛中度過漫長的40分鐘，學生看似遵守紀律，循規蹈矩，但教學效果卻不盡人意。良好的課堂氛圍，對培養學生的創新意識至關重要，這就要求教師在課堂中通過多種方式，努力營造自由、民主、合作的課堂氛圍，充分發揮學生的主動性和積極性。讓學生在快樂的氣氛中學習，有利于他們的全面發展和提高。因此，教師應激勵學生去思考、探索，敢于放手讓學生自己做主。在學習“圓柱體的表面積”時，我就利用了學生愛實驗不愛計算的特點，將圓柱體的數據設計成能夠口算的簡單數，要求學生自己動手將圓柱體的側面展開、觀察，自己得出圓柱體表面積的計算方法，然后口算出多個圓柱體的表面積。既讓學生嘗到成功的甜頭，又找到了學習的感覺。再如在講授“圓錐的體積”時，我在鞏固圓柱體積的基礎上，只讓分組合作，用倒沙子的辦法討論得出：圓錐的體積等于和它等底高的圓柱體積的三分之一。學生很快將自己體驗到的知識牢記心中，并能夠運用自如。像這樣的課堂教學，不僅改變了教師主宰課堂，學生被動接受知識的狀況，更為創建新型教學結構，培養創新人才打下了良好的基礎。

3.組織趣味游戲，激發學生熱情。小學生注意的特點是以無意注意為主，容易被一些新奇刺激所吸引。特別是低年級的兒童，他們能一連幾個小時地玩，卻不能長時間地、一動不動地坐在一個地方。根據科學研究，低年級的小學生最多只能集中注意15分鐘左右。所以我想：在課堂的教學里，是否可以組織學生通過靈活多變的游戲活動來學習數學知識呢？于是，我設計了以下的游戲：奪紅旗、摘蘋果、開火車、數牛羊比賽等游戲進行教學，讓學生在快樂中學習。

四、結語

新課程標準下，數學教學要取得良好的效果，要求教師有淵博的知識，創新的教育教學方法，要在數學教學中運用幽默的語言、生動的比喻、有趣的例子、別開生面的課堂情境，激發學生學習數學的興趣。在農牧區小學數學教學中，我們要改變傳統的講授方法，把枯燥的數學知識轉化為激發學生求知欲望的刺激物，提高課堂教學效率，同時從更高層次教育、引導和培養學生的創造性思維能力，最終達到提高數學教學效率的目的。

參考文獻：

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