中職服裝專業教學中工作室教學模式的應用

摘要：隨著我國經濟的不斷發展，人們生活不斷地提高，衣食住行有了很大的保障，人們也越來越注重衣著打扮。對于我國的服裝紡織產業來說，工人需求量很大，為我國服裝產業的發展奠定了良好的基礎。中國的服裝專業在政府的支持下有了很大的改善，服裝專業教學隨著市場對服裝設計的不斷提高，也進行了不斷的教學完善。教學中的工作室教學模式在整個服裝教學中尤為重要，服裝專業從教學方法和教學環境等一些方面對工作室教學模式提出了規范化要求，是教學中不可缺少的一部分。本文主要闡述了中職服裝專業教學中工作室教學模式的應用。

關鍵詞：中職 服裝專業 工作室教學模式 應用

中國服裝行業在中國甚至在全球都占有很大的市場份額，并且在外貿中占有非常重要的地位。隨著人們對著裝要求的提升，20世紀80年代，我國一些服裝院校增設了兩類服裝專業：服裝藝術設計和服裝設計與工程。服裝藝術設計主要培養學生服裝設計中藝術的思考，比如，面料、圖案和剪裁等方面，對服裝進行規范化設計，來達到預期的效果。服裝設計與工程主要是對服裝的款式、工藝和服裝的營銷等方面進行教學。隨著中國國際地位不斷提高，我國的服裝行業得到了非常迅速的發展，大量的服裝出口國外，使服裝設計專業人才的需求也不斷增加，各大院校也相繼開設了服裝設計專業，并且專業的范圍非常大。由于我國服裝專業現在還處在發展階段，有很多技術需要繼續探索，服裝行業發展的好壞很大程度上取決于生產要素，雖然生產的速度非常迅速，但是由于經驗不足，生產的質量相對低下，致使發展中出現了一些問題，服裝營銷、品牌的創建和服裝管理等。這些問題的出現，使我國培養專業人才的要求更加急迫。為此，我國服裝專業應該積極彌補教育中的一些不足，培養出具有高端技術的人才。

一、工作室教學模式的特點

工作室教學模式是服裝專業中重要的部分，不但要求學生有扎實的理論基礎，而且，還需要有很好的動手實踐能力。這就需要在教學的過程中和一些企業人才相結合，達到理論實踐相結合的教學效果。

（一）教學課程融合性

工作室教學模式主要是工作室為主，通過基本框架把理論和結構設計進行有效的相結合，學生在學習的過程中，不但能夠自身進行研究，而且不懂之處可以請教教師，即有自己的研究方向，又注重教學中的理論。具有很強的融合性。

（二）教學模式自由性

工作室教學模式和傳統的教學模式相比，有很大的自主發展空間，通過現代靈活的教學模式，學生在教師指導下來完成教學內容，實現了理論聯合實踐，這在一定程度上能夠解決學生理論中的問題，并且打破了傳統教學中教師單向教學的形式，很大程度上能夠培養學生的興趣愛好。

（三）教學內容多樣化

服裝專業中課程的開設主要針對市場的需要進行工作室教學模式，有針對性地對服裝的走勢和產業結構的變化進行專業的不同設置，使教學內容多樣化。學生除了教學中做到理論和實踐相結合之外，還可以通過課外活動來掌握服裝的理論知識和實踐能力，并且可以提高良好的職業素養，在很大程度上使學習內容多樣化。

二、工作室教學模式引入服裝專業教學的必要性

“工作室”這個名字起源于上世紀20年代，德國包豪斯設計學院把藝術和工藝有機地結合起來，出現了以工藝活動為基礎的“工藝作坊”式教學。工作室模式利用服裝設計中的特點，對服裝專業進行合理的分類，把學生分為不同的小組，組成一個相互關聯的工作交流平臺。

工作室模式課程是由理論和指導為基礎，以學生為主體的教學模式，工作室模式教學中學生可以對教學內容進行自由探討和發表自身的觀點，很大程度上丟掉了傳統的教學方式，這對服裝專業的發展有很大的必要性，使工作室模式下的服裝設計更加符合專業人才的培養和需求。教學注重實踐內容的開展，對產品設計進行藝術和技術相結合，培養出更加適應市場需要的服裝教學模式，這對我國服裝行業的發展有很大的必要性。通過教學內容對學生進行專業動手能力和創新能力的培養，使學生通過自身的創新和動手能力相結合來提高專業水平和行業綜合素質。

傳統教學已經跟不上時代的需要，想要工作室教學模式更好地發展，就需要把高科技術帶入到教學中去，通過科技技術把生活中的實際案例在教學中進行詳細的講解，增加了教學內容的多元化，這對學生更加了解現實問題是非常重要的，通過對教學內容性質不同進行分組，通過案例演示，把靜態的理論知識演變成為一種動態的實踐教學模式，使學生加深了理論知識的同時懂得了實踐中的一些問題，在一定程度上實現了理論和實踐的一體化。教師還可以通過網絡對學生進行詳細的輔導，對學生的輔導成果進行科學的評價，這能夠使學生形成一種好的學習習慣，對理論知識掌握得更為牢固。

工作室教學模式實際上就是對理論進行驗證的一種“自助式教育”，讓學生對理論知識自行通過實踐進行真正意義上的消化，有助于學生提高分析問題和解決的能力，培育出更多的適應社會新型應用型人才。

三、服裝專業教學中工作室教學模式的應用

工作室教學模式通過市場對服裝不同的需求，在教師的指導下，學生對市場中的生產活動連續、完整地進行實踐。服裝專業主要通過兩個階段來進行實現：（1）需要對服裝專業中基礎概念進行把握，這種階段是學習服裝專業最基礎階段，主要是對學生基礎理論和設計理論的掌握，再通過實際案例對其進行分析，通過學生不同的興趣愛好，把學生進行相應的分類，具體對學生的創作能力進行培養。（2）對專業的學習，這個階段的學習是要讓學生對理論知識進一步認識和升華，這在一定程度上是對理論知識的一個探尋過程，學生通過工作室教學，讓學生更加深入地進行準備和研究，互相合作，利用專業的實踐活動教學，讓學生學習到理論知識的應用方法，突破理論知識帶來的局限性，發揮動手能力來完成教學的目標。這個階段由于是專業的實踐階段，需要根據理論知識掌握的程度和工作室中的具體情況來進行教學。在工作室教學時，一定要突出工作室教學理念和教學中的類別，工作室教學模式主要分為以下幾類。

（一）成衣設計工作室

工作室教學模式中一個環節就是成衣的制作，成衣制作是整個專業中的第一步，主要是對服裝的圖案、規格和面料有一個很好的掌握，然后結合現代元素制作出服裝的結構板型，結構版型的制作主要是注重在操作中材料的結構和設計中的運用能力，來達到時尚和產品設計質量的標準，進而滿足市場不同的需求。隨著服裝行業的不斷深入發展，對服裝行業的深入了解和認識是工作室教學模式的重中之重，需要對教學中理論知識的深入研究和分析，把實踐中所用到的理論知識進行深入的分段剖析，使實踐設計結果有一個很好的設計質量保證。

（二）樣衣制版工作室

工作室教學模式中，服裝的樣衣設計環節在整個環節中是非常重要的，它主要是對服裝輪廓形狀的設計和服裝制板工藝的結合，通過成衣設計來完成基本制作過程，下面就是服裝設計工藝元素的拼接階段，學生在對元素拼接和樣板制作學習的時候，需要把現代時尚理念注入到制作當中去。服裝行業對制板師有很大的需求，因此，學生要認真學習服裝實際定量，這在很大程度上能夠培養學生實際分析能力，把生活中對服裝的理解和感悟應用到服裝設計當中去，把藝術和生活相結合，促使服裝專業更好地掌握。

（三）服裝品牌工作室

由于我國國際地位提高了，才得使我國服裝行業有了快速的發展，但是在品牌效應方面一直和一些國家有很大的差距。工作室教學模式中的服裝品牌設計是教學中最后一個環節，這個階段主要是包括服裝的設計、工藝和銷售等幾個因素，是從產品的第一步的設計到成為商品的一系列過程。學生在針對性的學習理論知識的過程中，其實從某中層面上也可以看做是對市場學和心理學間接性的掌握。

這個教學環節需要在教學中對企業中服裝生產的全面過程，學生通過模擬過程的學習，更好地把理論應用到實踐中去。模擬中需要從服裝的款式、顏色和大小等方面進行全面的策劃，學生策劃的前提需要對市場做一個詳細的調查和研究，然后對不同的服裝進行分類和定位，來完成服裝策劃的全部過程，好的策劃才能有自身好的品牌效應。從現代服裝的發展走向來看，對服裝正確的定位的基礎是品牌的核心價值，消費者心理走向很大程度上取決于品牌，所以，在教學中教師要培養學生的創新能力的積極性。創新直接決定了服裝在市場中的定位。

我國經過不斷的發展和改革為中職院校服裝專業創造了一個好的學習環境，為工作室教學提供了合適的實踐場地，對學生來說是一個非常好的學習場所，對各大院校來講是一次很大的嘗試，并且從實際效果來看，取得了很大的成績。一件衣服掛在衣柜里不能顯示出它的美麗；如果穿在身上，通過身體的襯托，可以全方位地展示服裝的魅力，身體是服裝有利的載體，所以服裝的發展具有非常大的現實意義。工作室教學模式的應用是社會良好發展的體現。不但提高了學生的動手能力，并且增大了學生的就業率，為我國應用型人才的培養打下了一個良好的基礎，使我國服裝行業得到更快的發展，中國在國際上的地位更加鞏固。

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作者簡介：

左瀅（1989.6— ），女，漢族，安徽人，亳州中藥科技學校，正在申報助講，本科。

（責編 田彩霞）