優(yōu)化歷史課堂 提高課堂實(shí)效

摘要：本文在分析新課程形勢下高中歷史教學(xué)中出現(xiàn)一些問題的基礎(chǔ)上，立足學(xué)生的終身發(fā)展，對如何加強(qiáng)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，提高歷史課堂教學(xué)效率，從認(rèn)真研究新課標(biāo)，深刻理解高中歷史教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵是真正實(shí)踐新課改的前提、精心組織教學(xué)內(nèi)容、運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)、激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性是促使學(xué)生積極思維的重要條件、堅(jiān)持教學(xué)中的史論結(jié)合，突出歷史教學(xué)的特點(diǎn)，是讓學(xué)生始終保持積極思維狀態(tài)的重要手段、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力，這才是一切課堂教學(xué)的生命力所在等四個(gè)方面進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：思維能力 培養(yǎng) 提高 教學(xué) 效率

思維是人腦對客觀事物本質(zhì)屬性與規(guī)律的概括的間接的反映，它屬于人的認(rèn)識活動(dòng)。而思維能力就是一個(gè)人對客觀事物本質(zhì)屬性與規(guī)律的反映程度。課堂教學(xué)過程的主體對象是學(xué)生，思維能力是教學(xué)過程中學(xué)生能力培養(yǎng)的一個(gè)重要內(nèi)容。

在新課標(biāo)的理念下，高中歷史課堂教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生思維能力，特別是創(chuàng)造性思維能力，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)效率。只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的要求。

一、認(rèn)真研究新課標(biāo)，深刻理解高中歷史教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵是真正實(shí)踐新課改的前提

新課標(biāo)的基本理念是培養(yǎng)學(xué)生尊重歷史，追求真理，關(guān)愛人類的高尚情感，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力并著力轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方法及形成以評價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)的評價(jià)體系。同時(shí)新課標(biāo)從不同的角度為學(xué)生展現(xiàn)人類歷史的發(fā)展過程。因而，教師只有在充分重視并處理好教學(xué)中知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的基礎(chǔ)之上才能真正去培養(yǎng)發(fā)掘?qū)W生的各種思維能力，也只有處理好這三者之間的關(guān)系才能將歷史課堂真正還給學(xué)生，真正培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促進(jìn)個(gè)性的健康發(fā)展，達(dá)到為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)的目的。

二、精心組織教學(xué)內(nèi)容、運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)、激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性是促使學(xué)生積極思維的重要條件

因?yàn)橐獙W(xué)生積極開展思維活動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容必須具有嚴(yán)密的邏輯性。

現(xiàn)行教材的系統(tǒng)性是很強(qiáng)的，但是由于教學(xué)實(shí)際不同，教材不可能適應(yīng)每一教師的要求。因此，對教材進(jìn)行調(diào)整、重新加以組織，是完全必要的。只有這樣，才能使一節(jié)課內(nèi)容緊湊、環(huán)環(huán)相扣、渾然一體，也才能抓住學(xué)生的心，讓他們始終保持積極思維狀態(tài)。例如，我在講授“新中國的民主政治建設(shè)”這一部分內(nèi)容時(shí)，就將教材進(jìn)行了重新的組合，《新中國的民主政治建設(shè)》與《民主政治建設(shè)的曲折發(fā)展》兩節(jié)內(nèi)容整合在一起，對“中共領(lǐng)導(dǎo)下的多黨合作和政治協(xié)商制度”“人民代表大會(huì)制度”“民族區(qū)域自治制度”這三種制度分別從其產(chǎn)生、發(fā)展、完善、作用及它們之間的相互關(guān)系五個(gè)方面為學(xué)生設(shè)置思考題，通過引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材、閱讀有關(guān)材料、組織討論，在學(xué)生總結(jié)的基礎(chǔ)上，我進(jìn)行了點(diǎn)評，效果很好。因此，對于建立在初中歷史教學(xué)正常開展基礎(chǔ)之上的新教材，而高一學(xué)生并沒有多少歷史知識的新情況下，對教材內(nèi)容進(jìn)行合理整合，使教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系比較緊密，通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，可以使學(xué)生思維保持積極狀態(tài)。

三、堅(jiān)持教學(xué)中的史論結(jié)合，突出歷史教學(xué)的特點(diǎn)，是讓學(xué)生始終保持積極思維狀態(tài)的重要手段

近幾年來，不論是舊教材還是新教材，歷史學(xué)科越來越重視能力的培養(yǎng)，其落腳點(diǎn)主要在史論知識方面。因此，要求教師認(rèn)真鉆研教材，真正吃透教材，挖掘教材的思想深度，發(fā)現(xiàn)隱含在教材里的有關(guān)理論問題，引導(dǎo)學(xué)生加深認(rèn)識，提高學(xué)生探究歷史問題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。這些隱含性的理論問題，往往是通過具體史實(shí)體現(xiàn)出來的。因此，一定要以史實(shí)為根據(jù)，來得出每一個(gè)論點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。例如，講《辛亥革命》一節(jié)，可以這樣安排：通過分析爆發(fā)原因（史），闡釋生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑、必然性與偶然性之間的關(guān)系（論）；通過武昌起義（史），說明人民群眾是歷史的創(chuàng)造者（論）；通過臨時(shí)政府人員組成及《中華民國臨時(shí)約法》（史），分析資產(chǎn)階級革命的進(jìn)步性和局限性（論）。當(dāng)然，訓(xùn)練方式不一而定，也可反其道而行之，先把教材內(nèi)所隱含的史學(xué)理論告訴學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生找史實(shí)對號入座，這種方法可使學(xué)生做到觀點(diǎn)與史料辯證統(tǒng)一。這樣邊講邊啟發(fā)，學(xué)生的思維同樣能保持積極狀態(tài)，同樣有利于學(xué)生思維靈活性的培養(yǎng)。

總之，無論以何種方式實(shí)施歷史課堂教學(xué)，只有以加強(qiáng)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)為手段，以提高課堂教學(xué)效率為宗旨，為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)為目的，不斷探索和改進(jìn)，才能日臻完善，使歷史教學(xué)在新課標(biāo)的引導(dǎo)下能切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，為中華民族的振興提供有力的智力支持和高素質(zhì)的建設(shè)人才。

（責(zé)編 田彩霞）