加強(qiáng)閱讀教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展

小學(xué)語(yǔ)文新大綱明確指出，語(yǔ)文教學(xué)必須把握“過(guò)程中的教育”，核心是確立學(xué)生的主體地位，改被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，以便學(xué)生從整體上把握語(yǔ)文的規(guī)律，建立以能力訓(xùn)練為主的新結(jié)構(gòu)，從實(shí)踐中主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成能力。

閱讀教學(xué)最能體現(xiàn)語(yǔ)文能力的多維性和開(kāi)放性特點(diǎn)，通過(guò)內(nèi)部言語(yǔ)，用自己的話來(lái)理解和改造原文的語(yǔ)句或段落，把作者的思想變?yōu)樽x者的思想。因此，閱讀教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)是以人為本，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地參與仔細(xì)品味，在情感的調(diào)動(dòng)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)課文的理解，有效提高課堂效率，整體提高學(xué)生的素質(zhì)。

那么，怎樣在閱讀教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)學(xué)生的主體性原則呢

一、提供學(xué)生合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

與人合作，是一次向他人學(xué)習(xí)，鍛煉提高自己的良機(jī)。閱讀教學(xué)時(shí)，教師可充分利用這一點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓他們一起自由討論、交流、互讀、表演等，在彼此的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言、思維交流的碰撞中，加強(qiáng)對(duì)課文的理解，提高語(yǔ)文表達(dá)能力和思維能力，同時(shí)培養(yǎng)與人合作的意識(shí)，增強(qiáng)人際交往能力。如我在教《鯨》這篇文章時(shí)，把學(xué)生分成六人一組，將他們搜集的資料和預(yù)習(xí)獲得的知識(shí)相互交流，并讓學(xué)生評(píng)委分別為之打分，學(xué)生個(gè)個(gè)興趣盎然，爭(zhēng)先恐后。不僅鍛煉了學(xué)生的膽量和口才，團(tuán)結(jié)合作的精神更是表現(xiàn)得淋漓盡致。

二、提供學(xué)生談品味課文的機(jī)會(huì)

長(zhǎng)期以來(lái)，閱讀教學(xué)，一些教師都是一個(gè)接一個(gè)的問(wèn)題分析課文，學(xué)生任務(wù)就是被動(dòng)地從課文中尋找答案，學(xué)生很疲憊，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不是很高，教學(xué)效果不理想。

教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)課文的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生充分地對(duì)課文的語(yǔ)言文字進(jìn)行品味，這樣，不同層次的學(xué)生調(diào)動(dòng)自己儲(chǔ)備的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課文都有所感悟。在此之后，讓學(xué)生談?wù)勛约旱乃谩Ｈ缭趯W(xué)生充分品讀了《白楊》這篇文章后，我提出了一個(gè)問(wèn)題：讀了這篇文章后，你明白了什么？從中得到了什么啟示？學(xué)生積極性很高，發(fā)言踴躍，結(jié)合自己的生活實(shí)際，談出了各自的體會(huì)和感悟。

學(xué)生的一次發(fā)言，就是一次對(duì)語(yǔ)言文字的分析，是一次閱讀的過(guò)程，一次思維的展示，給其他學(xué)生一次借鑒、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。遠(yuǎn)遠(yuǎn)比教師講出來(lái)作用大得多。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言，適時(shí)加以引導(dǎo)，有針對(duì)性地傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，學(xué)生就能不斷地提高欣賞水平掌握語(yǔ)言分析的方法，從而提高了學(xué)生的寫作水平。

三、提供學(xué)生質(zhì)疑釋疑的機(jī)會(huì)

學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生的積極思維往往是從疑問(wèn)開(kāi)始的，有疑才能促使學(xué)生進(jìn)一步去思考，去探索。教師在引導(dǎo)理解、感悟語(yǔ)言文字時(shí)，要熱情鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑問(wèn)難，尋求解決問(wèn)題的辦法，從中增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力。

接觸一篇新課文，學(xué)生會(huì)有不懂的地方，在合作學(xué)習(xí)、品味課文時(shí)弄懂一部分，但心中還有不少疑慮。教師要提供給學(xué)生時(shí)機(jī)，讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地提出來(lái)。如在教學(xué)《狼牙山五壯士》這篇課文，讓學(xué)生討論戰(zhàn)士的壯舉時(shí)，一位學(xué)生突然提出：“現(xiàn)在沒(méi)有敵人了，沒(méi)有仗可打了，還會(huì)不會(huì)出現(xiàn)像狼牙山上的壯士？”這一突如其來(lái)的問(wèn)題我感受很深，我馬上意識(shí)到教學(xué)不僅僅是引發(fā)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)產(chǎn)生興趣，還必須和現(xiàn)實(shí)社會(huì)及人生價(jià)值觀取向聯(lián)系，于是就這一問(wèn)題，讓學(xué)生自由討論，有的說(shuō)有，有的說(shuō)沒(méi)有。我沒(méi)有正面回答，給學(xué)生講了汶川地震時(shí)，德陽(yáng)市東汽中學(xué)教師譚千秋用自己的雙臂保住了4名學(xué)生的生命而英勇?tīng)奚氖论E。學(xué)生聽(tīng)完故事后感觸地說(shuō)，和平年代也有壯士，那些敢于向壞人壞事作斗爭(zhēng)，不計(jì)個(gè)人安危的都是壯士。所以學(xué)生提出疑難問(wèn)題后，教師要適時(shí)幫助學(xué)生解答，有的問(wèn)題可以直接回答，有的幫助學(xué)生分析，自己找到答案，有的可以帶著問(wèn)題從課文中尋得，有的可以從社會(huì)尋得，以便學(xué)生掌握釋疑的方法和培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

四、提供學(xué)生朗讀課文的機(jī)會(huì)

讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。像古詩(shī)、童話、散文等，重點(diǎn)在于多讀。多讀的過(guò)程，就是由課文的字詞句進(jìn)入情感體驗(yàn)的過(guò)程，它不僅能披文入情，而且能讀文出情，把無(wú)聲的文字變成有聲的言語(yǔ)，以聲傳情，從而領(lǐng)會(huì)課文的思想感情和深層含義。因此，閱讀教學(xué)，要給學(xué)生充足的朗讀課文的時(shí)間，朗讀要貫徹閱讀教學(xué)的始終。預(yù)習(xí)時(shí)讀課文，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，邊讀邊想，想想課文中寫了些什么，那個(gè)詞組寫得好，為什么？有不懂的地方，做上記號(hào)。授課文時(shí)讀課文，要讓學(xué)生充分體會(huì)到，文中的哪些語(yǔ)句段與課文的主要內(nèi)容有關(guān)，是重點(diǎn)，要運(yùn)用怎樣的輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫的朗讀技巧，再現(xiàn)文中的景象，進(jìn)而讓學(xué)生有讀會(huì)到會(huì)讀。如《再見(jiàn)了，親人》中的一段文字：“是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過(guò)硝煙，送到陣地上來(lái)給我們吃。這真是雪中送炭啊！”讀這幾句時(shí)，“是您”可以帶顫音并拖長(zhǎng)尾音，讀時(shí)略帶激動(dòng)；“頂著打糕，冒著炮火，穿過(guò)硝煙，”這三個(gè)動(dòng)詞則要讀得連貫而剛勁有力，這樣，在學(xué)生自身的感情調(diào)動(dòng)過(guò)程中，產(chǎn)生與文中的主人感情上的共鳴，從一詞一句的表層意義中，體會(huì)到了大娘那種為了志愿軍不畏犧牲、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神的深層含義從而產(chǎn)生情感的互換。

實(shí)踐證明，在閱讀教學(xué)中，組織靈活多樣的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生以自身的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、閱歷與課文的語(yǔ)言文字交匯、拓展與延伸，不僅能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，形成良好的閱讀習(xí)慣，還可以發(fā)展學(xué)生智力，提高能力，形成技能。

（責(zé)編 金 東）