生命教育資源平臺的開發與利用

【摘 要】本文主要探討生命教育資源平臺開發的途徑與策略。從課程開發、家校互助、學習共同體三個方面談如何搭建多元平臺促進學生、家長、教師的生命成長；有實踐課例，有措施方法，有操作范例，最后闡述了生命教育資源平臺開發與利用的意義及對未來發展趨勢的展望。

生命教育；課程開發；家校互助；學習共同體；資源平臺

【關 鍵 詞】中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2015）06-0020-04

生命教育資源平臺即生命教育實施的環境和條件。為了讓教育充滿生命情懷，我們拓寬教育資源的空間和內涵，在學校、家庭生命教育資源開發方面做了一些有益的探索。利用這些資源平臺，選擇和培育出自己的師資（教師和家長），設計出有生命教育標志（含有“活動要素”）的課型及內容，整合富有生命教育特色的活動，使之形成既獨立運作又彼此相輔相成的生命教育資源體系。

一、開發促進學生生命成長的課程資源

1. 生命教育課程的目標維度。生命教育課程資源是指廣泛蘊藏于學科課程、文學作品、家庭社會、自然和網絡之中，有利于培育學生生命意識、學習生存技能、提升生命品質，有利于學生生命健康、安全和幸福成長的相關教育資源，它既是生命教育的知識、信息和經驗的載體，也是生命教育課程實施與評價的媒介。

學科滲透是學校生命教育中較為普及的一種方法，即借助學科課程中蘊含的生命教育資源，熏陶和影響學生的生命觀念和價值觀念的教學方法。如，語文學科“生命主題”文學作品閱讀課；歷史學科“歷史人物的生死觀”研究性學習課；地理學科“強化災難意識，珍愛生命”環保課；化學學科“不該在食品中完成化學掃盲”的拓展課；政治學科“世界因生命而精彩”活動課；生物學科“與其他生命和諧相處”活動課等。

但生命教育課又不完全等同于學科滲透。生命教育課程應以體驗教學、思考教學為主，多元設計活動，通過活動、游戲及繪本讀書討論的方式，啟動主體思考，讓學生在體驗、互動、反思的過程中領悟生命意義和樹立生命信念。因此，在探索生命教育課程模式方面，我們力求挖掘并有效利用學科資源，以“建立優質的生命信念”為教育落腳點，以生命教育四個目標維度——“人與己”、“人與人”、“人與環境”、“人與生命”為切入點，開發多種課型的生命教育校本課程資源，如學科拓展課、文學閱讀課、心理活動課、德育班會課、動物保護課等。

2. 生命教育課的“活動要素”及課例。生命教育課應包含以下“活動要素”：以貼近學生實際的生活故事或體驗式活動作為“引子”；由引子的分享提煉出生命主題信念（可以是要構建的正確信念，也可以是相關的多元信念的辨析、澄清與選擇）；對“信念”的延伸、拓展、分享與反饋。

課例：“人與他人”單元《欣賞與贊美》。

課程目標：

1. 認識懂得欣賞美好事物和人們的美好特征是積極的人生態度，懂得欣賞與贊美在人際交往中的積極作用。

2. 培養善于欣賞，善于發現別人的優點和長處的審美心態和能力，建立良好的人際關系。

3. 培養熱愛生活，珍愛生命，欣賞美好事物的積極健康、樂觀自信的人生態度，培養仁愛之心，完善自己的人格，建立正向的生命信念。

4. 目標維度：人與他人；主題信念：欣賞、尊重、愛。

5. 物資準備：多媒體設備、繪本故事素材、短片素材、彩色貼紙

課程設計：

一、繪本分享

（一）繪本故事《點》，作者〔加〕彼得·雷諾茲

（二）故事分享討論

1. 威威為什么畫不出來畫？你覺得原因是什么？（關鍵詞：不自信）

2. 威威的教師給你怎樣的印象？（關鍵詞：欣賞）

3. 你怎樣理解教師說的“請簽名”？（關鍵詞：尊重）

4. 教師的欣賞與鼓勵給威威帶來哪些變化？（關鍵詞：自信）

5. 如何理解故事的結尾？（關鍵詞：傳遞）

6. 欣賞與贊美的力量何在？（關鍵詞：生命力、創造力）

7. 給題目前后補充詞語，說說你對故事的理解。（關鍵詞：起點、小點變大點，美麗的點，自信的點，創造力的點、點燃、點化、點亮……）

8. 說說你的故事

提煉觀點：

欣賞他人，就是懷著愉悅的心態，去發現、感受和吸納他人所表現出來的優美和可愛之處；

欣賞，是審美能力的體現，也是積極的人生態度的體現。

引導要點：

美有不同的形態、不同的表現；

有一種深刻的美，會超越我們感官的喜好，打動和豐富我們的心靈。（人性之美）

二、短片欣賞

（一）觀看短片：《贊美的力量》

（二）討論分享

1. 段片給你留下了什么美好的感覺？

2. 女職員為什么能留下來？愿意留下來？

3. 是什么使老板說出了令員工們意想不到的話？

4. 為什么說“那句話的效果也屬于老板”？

5. 贊美的力量何在？

提煉觀點：

能欣賞他人，是一種取之不盡的人生財富；

人性最深切的需求是渴望別人的欣賞和關懷——詹姆士。

三、游戲體驗：“猜測Ta是誰”

（一）游戲活動：寫明欣賞和贊美的對象，可以是一個，也可以是多個。寫出欣賞和贊美的具體內容或事件。

（二）活動感悟

（三）活動延伸：贊美的藝術

結束：送出教師的贊美和感謝！

優秀的繪本故事能夠傳遞真善美理念，直觀形象又有感染力，因此本課程設計以繪本故事的方式引入教學；在分享討論中以提煉關鍵詞的方式歸納教學要點，以此達成圖畫與文字的互動與交織，增強學生的感悟力；再以觀點提煉的方式將生命理念化為一句句人生格言。如，“欣賞就是懷著愉悅的心態發現、感受和吸納他人身上的優美與可愛”、“欣賞不僅是審美能力，更是積極的人生態度”；最后以短片欣賞及游戲體驗的方式讓學生進入現實生活情境，定位自身角色，讓生命信念根植于每個人的內心。課程設計線索清晰，關注并尊重學生主體的參與度。

二、創建促進家長生命成長的家校互助平臺

從教育學角度看，家庭與學校之間是平等的教育合作關系，二者的不同之處是教育場所不同，施教者不同，因此雙方的互動、溝通、合作就顯得尤為重要。溝通與合作需要平臺，家校互助就是非常好的一種建構模式。家校互助就像一座橋梁連接起家庭教育和學校教育，其意義在于整合教育資源，構建未成年人和諧的成長環境，共同進行對未成年人的教育。

“家校互助”是廈門外國語學校的德育品牌。由心理室和德育處聯合籌建，意在構建基于父母親子共同生命成長的研討平臺，促進家長的教育及自我教育。它的組建模式有三種，呈逐級遞進的方式展開活動：

1. 成立家長互助團，啟動家長教育模式。充分利用網絡資源，通過建QQ群的方式吸納關注教育的、渴求指導的、需要幫助的家長加入群落，同時由富有德育經驗并關注家庭教育的教師擔任群主和管理員，也邀請家教專家、德育工作者、班主任教師加入。以問卷調查等方式搜集信息，了解家長關注或急需解決的教育問題，圍繞這些問題展開網絡討論或開展各項活動。

（1）開設生命教育專題講座。講座者可以是資深的家庭教育專家，也可以是教育經驗豐富的家長，還可以是本校做生命教育的教師等。選題可以是“青春期家庭教育探討”，可以是“從‘心’開始的教育”，也可以是“樹立孩子優質生命信念”，還可以是“親子生命共建和理情教育”以及“繪本教學中的生命感動”等。（2）開辦大型家長讀書會。首先，由資深生命教育專家推薦閱讀書目，家長們自行購買閱讀，圍繞教師提供的話題閱讀思考并集中交流。如，我們曾向全校家長推薦著名家庭教育專家皇甫軍偉的著作《家庭教育的捷徑——以心養心》，并多次將皇甫老師請到學校與家長們交流研討，家長們以自身的教育經歷和困惑與專家面對面溝通，效果很好。在自讀、自學、自悟的讀書中，在互動、交流、溝通、體會中，家長們切入真實生活情境的體驗及深入心靈的思考和情感碰撞能更好地幫助他們消化和理解教育理念，并有效調適自己的教育言行。

2. 成立家長工作坊，啟動骨干家長培訓模式。工作坊的目的在于以心理小組的方式培養一批能夠協助家校合作的骨干力量；搭建父母親子共同成長的深度研討平臺。工作坊的運作模式借鑒于著名心理學家羅杰斯于20世紀60年代在美國推廣的會心團體，這個團體與眾不同之處是“去專家化和非指導性”。羅杰斯認為，在一個彼此尊重、以誠相待，感同身受、相互了解的環境下，“自我實現”也即“自我完善”的動力就會出現，從而由內而外促進個人的自我成長。

因此，骨干家長工作坊成員控制在16人以下，主要以小組會談的形式進行基于父母自我成長的培訓。會談的基本原則是“去專家化，非指導性；只說自己，不說別人”。力求讓每位家長能夠真實、真誠、真情表達，在正向關系中彼此互動，自然交流，在自身與他人的生活情境中感受生命教育的育人理念。培訓有周期，有主題，有集中研討。

3. 成立家庭教育互助小組，啟動家庭親子教育模式。家教小組也是我校德育工作的一個特色組織。互助組的建構以班級為單位，以自愿為原則，由5～10個家庭組成一個小組。根據組內孩子的身心發展特點及家長的能力，利用雙休日，有計劃地開展一些兩代人共同參與、有益孩子身心健康且形式多樣的活動。

小組活動功能主要有：（1）提供兩代人自然交往的機會，有益于兩代人共同面對活動情境自然表達自己的思想和感受，從而增進相互的了解。（2）通過有主題的參觀訪問、社會實踐等一系列活動，有效拓展孩子們的社會視野，提高對時間及活動內容的統籌策劃管理能力，嘗試將所學知識與實際運用相聯結。（3）能夠根據小組學生及其所在家庭、班級的實際生活狀態，適當地提取熱點話題組織兩代人共同參與的研討活動，提升正確認識和解決現實問題的理念和方法。（4）整合應用學校、家庭、社區和個人的良好教育資源，謀求較好的社會效應和教育效果。

家校互助平臺的創建有利于推動對學校、家庭和社會共同育人機制的探索。育人是一項綜合性、系統性工程，只依靠學校是不行的，它需要學校、家庭密切配合，形成開放、靈活、互通、多樣的生命教育局面。學校利用家校互助平臺開展相關教育培訓和交流研討活動，可提高家長們的教育水平和綜合素質，并通過互助組、工作坊、家委會等組織輻射擴展到所有家長。這些都有利于家長群體形成共同的、科學的教育觀，推動家長集體的發展。而家長育人素質的整體提高，會提升家庭教育的有效性。

三、搭建促進教師生命成長的學習共同體平臺

在學校生命教育中，教師是主導者和引領者，因而也是生命教育資源的開發主體。一個教師就是一個生命教育資源的源頭，教師豐富的生命閱歷、淵博的知識、獨到的人生感悟以及人格魅力都將轉化為“生命資源”，以“潤物細無聲”的方式影響學生的成長。

如何使教師的主體作用發揮最大效用，關鍵在于教師的自我教育與自我提高。充分發揮教師自身的資源正能量，使其在生命教育實踐中能夠生長出驚人的輻射力量，自身也獲得了健康、可持續的發展。在組織建設上，建立教師學習共同體是促進生命教育者成長的首選策略。

學習共同體是一個系統的學習環境。對一個學習共同體成員而言，其周圍成員及其共同的實踐活動、共同的話語、共同的工具資源等，就構成了一個學習的環境。這樣的環境給成員的幫助可以是情感支持、學習方式的啟示、學習目標的明確、助人自助的主體身份建立，從而促進個人智慧提升和自我健康成長。教師學習共同體的主要活動方式是讀書會。

1. 創造良好的、適應性的互助學習環境，為教師讀書會提供正能量的培養基地。如，環境溫馨優雅的讀書室、工作坊和活動間讓教師有歸屬感；充滿自然生機的戶外活動場地讓教師身心得以休息和釋放；和諧、民主、合作的學習氛圍讓教師感到愛與尊重；彼此關心，相互負責的學習組合激發教師的學習潛力。只有基于這樣積極的環境和關系，教師讀書會才能成為一個有效的學習共同體。

如，我們組織的一次親子讀書會是在美麗的狐尾山荔枝園進行的，教師們先是帶著自己的孩子爬山、奔跑、觀察蟲鳥、講繪本故事，然后，在陽光、綠蔭、鳥啼聲中大家一起品讀親子教育書籍《非暴力溝通》，大家圍繞著非暴力溝通的四個要素——觀察、感受、需要、請求，學習并討論了教師或父母如何與孩子溝通聯系的途徑與方式。一位參加活動的年輕教師評價這次讀書會：“走在大自然中，與天真的孩子們相處，感受生命之美，這不就是最好的生命教育嗎？”的確如此！只有教師自己的生命豐盈了，才會給我們的學生以更加飽滿而熱烈的愛與關懷。

2. 激發學習共同體教師的自覺意識，為讀書會的發展獲取源頭活水。教師讀書會的動力源泉來自于：（1）有共同的生命愿景。用生命影響生命，用生命喚醒生命，無論是面對學生還是面對自己的孩子，教師自己對生命和諧發展的愿望和教育素養的提升，都將是更好地促進孩子們和學生們生命發展的最可靠的促進力量。（2）享受權利，也要承擔責任。有明確具體的讀書任務，給成員展示自己才華的機會，如指定共讀書目，輪流確立主講人等。（3）分享、互惠、共贏。教師讀書會的每位參與者為了實現生命愿景，充實豐富自己，還要懂得分享資源，貢獻自己的經驗體會，并在活動的過程中得到智慧的啟迪和精神的愉悅。在彼此互助、彼此分享、彼此擔當的學習環境下，每個人都獲得了更多的收益。

如，關于死亡教育是生命教育課題研究的一個重要方面，中國傳統文化歷來“重生忌死”，而因對死亡的禁忌和避諱，使得多數人（包括青少年和小孩子）對死有天生的恐懼和憂慮，心理學家也認為多數心理疾病的根源都與“死亡焦慮”有關。因此，課題組組織了《如何與孩子談死亡》讀書會，由心理教師主講。心理教師先是與教師們分享了她近期閱讀的關于死亡教育的書籍，并結合自己的生活體驗對書中的生命理念進行了剖析和解讀。她還與大家分享了生命自我救贖主題小說《奔向荒野》，陶國璋教授《死亡與不朽》生命課，美國學者伊麗莎白·羅斯的死亡臨終關懷演講實錄《你可以更靠近我》以及美國威爾·施瓦爾貝著的《生命最后的讀書課》。豐富的分享內容引起在座很多教師的共鳴，大家都紛紛談起自己面臨親人死亡以及父母老去的生命體會，分享的氣氛很是濃厚。有個教師談起她的外婆對于死亡的從容應對和坦然讓大家感慨不已，另一個教師講述的“女孩與枯死蝴蝶”的故事又令大家唏噓不已。生命教育的宗旨即是如此，我們關注生命、關注死亡，不是為了去尋求一個答案，而是在尋求的過程中去分享彼此生命中或悲傷或沉重或精彩的人生體驗，讓我們看到生命的多種可能性，相互分享就是相互分擔，在反思與探討中不僅豐富了我們的生活，也讓我們更多了一點對生命的理解。

3. 搭建學習共同體的校際交流合作平臺，實現優勢互補，渠道互通，資源共享。校際交流著眼于教師專業化共同成長，有利于推動校際之間共同育人機制的探索。育人是一項系統工程，需要學校與學校之間教育資源的拓展與整合，共同開展相關的教育培訓和交流研討活動，可以提高學習共同體的教育水平和綜合素質，并將影響輻射擴展到各自的教學領域，釋放出更巨大的能量，形成科學的教育觀，帶動教師隊伍的整體提升。

如，我校“生命教育讀書會”與湖濱中學“青年教師讀書班”經常開展聯誼活動，先后組織了以“教育的愛與幸福”為主題和以“叩響命運之門”為主題的大型讀書會。兩校教師在溫馨、和諧的環境中共同學習、分享、收獲、成長，感悟教育的愛與幸福，探討生命的意義與價值。讀書會形式多樣，有生命教育課程的展示，有教師教育心路歷程的分享，有讀書的互動提問與解答，讀書活動還會邀請心理專家及部分家長參加，一同探討家庭教育與學校教育結合的途徑與方法。

四、生命教育資源平臺開發的意義及未來延展

1. 全面系統地開發和利用生命教育資源是學校教育的當務之急。現有學校課程教材中的生命教育內容比較零散，對學生身心發展的針對性、指導性不夠明確，對學生生命安全教育和生存能力的指導與訓練缺乏系統性。關鍵是將生命教育和學科教學、專題教育、課外活動、校園文化建設、德育、心理教育等有機整合，充分利用學校、家庭、社區的教育資源，精心規劃，建立學校實施生命教育的科學體系，從而調動廣大教師和社會團體更廣泛參與生命教育的積極性，增強生命教育的成效。

2. 有效開發和利用生命教育的資源平臺是個體生命的心靈需求。搭建多元的生命教育資源平臺可以讓學生、家長、教師在親子互動、師生互動、家校互助、社區服務等活動中啟動思考、相互分享，全面滲透生命理念，整合多方資源，樂于資源共享，提升生命認識，體悟生命的美好并建構正向的價值，進而產生行為的改變，進而升華出生命的信念，實現共贏。

3. 積極探索開發和利用生命教育資源平臺是教育創新的需要。我們生命教育的創新點是以“樹立學生優質的生命信念”為切入點和落腳點，突破珍惜生命、保護生命的物理保護層面，尋求生命教育更廣闊和深刻的發展空間；以“人與己”、“人與人”、“人與環境”、“人與生命”四個維度為課程開發的教學目標，有序、有機地建構學生正向良好的自我形象和人際關系；以靈活多樣的課程設計和活動形式將抽象理念轉變為活潑生動的心靈體驗，使生命教育理念更深入人心。

在生命教育資源平臺的開發與利用中，無論是學校還是家庭，參與者都取得了經驗，獲得了成長；另一方面，生命教育資源開發的廣度和深度都還有更大的挖掘空間，也希望更多的學生、教師和學校受益于生命教育。

首先，如何更好地發揮生命教育資源平臺的輻射作用？作為素質教育的一種有益探索，開發生命教育資源平臺的目的是促進學生、家長、教師素質的提升，最終受益的是全體國民素質的提高。“一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園”。生命教育的實踐不應只局限于一校一地一市，而是應及時總結實踐經驗，待發展成熟后，逐步擴大范圍，建立起校際交流和異地交流。同時建立網絡平臺，提供更多的教育資源及實驗模式供更多的學校參考和借鑒，充分發揮其輻射作用，讓更多的家庭和孩子以及教師受益，這才是教育者的美好愿景和追求。

其次，如何更好地實現生命教育資源與學校其它教育資源的整合？生命教育是學校主導下德育工作的組成部分，一方面，學校作為專門的教育機構，蘊含豐富的教育資源，如可以提供專家指導和教師培訓、支持建立網絡互動平臺、組織各級各類主題教育活動等，而生命教育課題可以充分利用這些資源豐富生命教育的實踐內容；另一方面，生命教育自身的資源也豐富著學校的教育內容。如何將二者的資源有機整合，是生命教育實踐努力的方向，如生命教育資源平臺開發與學校校本教研活動整合，誕生“教師陽光工作坊”；如，生命教育資源平臺開發與學校德育活動整合，衍生出“家校親子互助活動”等。整合的過程也是凸顯生命教育本色和特色的過程，實現共享、共贏，多方受益。

參考文獻：

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