以教育科研督導(dǎo)評估促學(xué)校教科研工作良性發(fā)展

【摘 要】教育科學(xué)研究所對學(xué)校在課題研究的管理與操作、理論培訓(xùn)、各項(xiàng)活動的計(jì)劃總結(jié)。各項(xiàng)教科研學(xué)術(shù)活動、研討會以及現(xiàn)場會等方面對學(xué)校科研工作做出公正評估，特別是在教育科研工作的具體落實(shí)與操作問題上，強(qiáng)調(diào)教研與科研的有效整合，注重各項(xiàng)活動中體現(xiàn)出學(xué)校課題的研究與分析及理論提升的過程，通過查看資料，與學(xué)校科研主任面對面交流，落實(shí)各項(xiàng)要求，反饋存在問題與不足，提出改進(jìn)及商榷性建議，切實(shí)加強(qiáng)基層學(xué)校教育科研工作的針對性和實(shí)效性，有效推動了基層學(xué)校教育科研工作的開展，推進(jìn)了課堂教學(xué)改革向縱深發(fā)展。

教育科學(xué)；督導(dǎo)評估；良性發(fā)展

【關(guān) 鍵 詞】中圖分類號：G463 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5843（2015）06-0079-02

按照上級部門的要求，從2012年起，每年吉林省延吉市教科所都要對全市中小學(xué)、幼兒園進(jìn)行學(xué)校教育科研目標(biāo)管理的評估驗(yàn)收工作。按照教育局要求以及督導(dǎo)室擬定的教育工作目標(biāo)管理責(zé)任書中對教育科研評估項(xiàng)目的各項(xiàng)要求，我們教科所的科研督導(dǎo)小組在督導(dǎo)評估過程中，首先要看學(xué)校在科研工作時是否有計(jì)劃、有目的地開展校本教科研培訓(xùn)，扎實(shí)開展課題的過程性研究，課題檔案材料管理是否科學(xué)、規(guī)范；其次注重課題研究的實(shí)效性，在圍繞課題開展的備課、教案設(shè)計(jì)、課后反思、教學(xué)隨筆、專題學(xué)習(xí)等活動中，是否對課題相關(guān)研究的問題提出討論并進(jìn)行理論提升，注重課題研究的結(jié)題與課題研究成果的推廣工作。

一、基本情況

（一）制度保障，重視科研培訓(xùn)

目前，延吉市基層學(xué)校科研意識濃厚，各校制定了嚴(yán)格的科研培訓(xùn)制度。學(xué)校對科研培訓(xùn)相當(dāng)重視，能結(jié)合本校實(shí)際有目的、有計(jì)劃地積極開展各類科研培訓(xùn)，自訓(xùn)與集訓(xùn)結(jié)合，內(nèi)訓(xùn)與外訓(xùn)結(jié)合，不斷加強(qiáng)學(xué)校科研水平與教師科研能力的建設(shè)。培訓(xùn)內(nèi)容注重教育科研工作的可操作性，加強(qiáng)了教育科研與學(xué)校發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的聯(lián)系，以課題研究帶動學(xué)校的課堂改革，助推延吉市基礎(chǔ)教育改革向縱深發(fā)展。

（二）過程研究合實(shí)際，課題管理趨規(guī)范

按照科研評估項(xiàng)目指標(biāo)要求，通過對各校科研材料以及與課題相關(guān)的教育科研方法與教育教學(xué)理論的培訓(xùn)、自評報告等方面的管理情況做全面、詳細(xì)的審核，我們可以看到基層學(xué)校在科研過程管理方面日趨規(guī)范。學(xué)校采用多維、立體、交叉式課題管理模式，不斷加強(qiáng)學(xué)校主課題與教師團(tuán)隊(duì)、個人課題的規(guī)范化管理。大多數(shù)學(xué)校都能按照科研規(guī)范及制定的課題研究計(jì)劃，穩(wěn)步開展課題研究工作，及時召開科研工作會議和各項(xiàng)課題會議，學(xué)校建有課題研究教師的課題實(shí)驗(yàn)記錄，能夠按照年初制定的課題研究計(jì)劃操作實(shí)施并制定相應(yīng)的總結(jié)。絕大多數(shù)學(xué)校包括鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校也都能夠有意識的將教科研活動與各項(xiàng)教育教學(xué)活動有效整合，使課題研究落到實(shí)處，同時促進(jìn)了教研活動。

（三）以特色促有效，深化課題研究，注重成果推廣

大多數(shù)學(xué)校都能以有效的、特色化的科研活動深化學(xué)校課題研究，能獨(dú)立組織開展本校的教育科研研討會、現(xiàn)場會等學(xué)術(shù)活動，學(xué)校重視教師科研經(jīng)驗(yàn)的推廣與論文的發(fā)表。

二、存在問題

（一）個別學(xué)校對課題管理的規(guī)范性重視不夠

大多數(shù)學(xué)校學(xué)校能有意識地把課題研究與平時開展的教研活動相整合。但是仍有個別學(xué)校在開展活動時缺乏科研目的性，活動材料不能突出研究主題，只是教研活動過程的表述，教科研活動材料的管理缺乏規(guī)范性，科研活動不能有效落實(shí)到各項(xiàng)活動當(dāng)中去，不能如期對各項(xiàng)科研活動進(jìn)行總結(jié)與評價，只是流水賬式的過程描述，缺乏對研究項(xiàng)目的科學(xué)提煉與理論提升。

（二）部分學(xué)校在研究過程中對課題缺乏整體規(guī)劃

課題的階段性研究目標(biāo)及內(nèi)容不夠明確，目標(biāo)呈現(xiàn)方式單一。不會將研究目標(biāo)及內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)分解，并與學(xué)校日常教育教學(xué)活動有機(jī)結(jié)合，使教育科研真正落到實(shí)處，成為提高教學(xué)質(zhì)量的第一生產(chǎn)力。

（三）活動多，分析少，科研活動停留在教研層面

在課題研究的過程中，通過開展各項(xiàng)研討會、現(xiàn)場會、展示交流、等學(xué)術(shù)活動，可以為課題研究進(jìn)一步深化創(chuàng)造條件，汲取各方面對課題研究的意見，成功在什么地方，不足在哪里，今后在哪些方面需要進(jìn)一步加深實(shí)踐和加強(qiáng)思考等等。但是不少課題研究活動，只是為活動而活動，形式上熱熱鬧鬧，活動結(jié)束，思考和研究也就結(jié)束了，科研活動停留在教研層面。

部分學(xué)校在課題研究方法上缺少科學(xué)的數(shù)據(jù)類比分析，佐證課題階段性研究的成果或觀點(diǎn)的證據(jù)不足。實(shí)驗(yàn)教師專業(yè)知識儲備不夠豐富，不能對課題進(jìn)行多維度的思考與分析。課題組成員對原始資料堆砌多，對資料進(jìn)行分析、反饋、評議、提煉、總結(jié)少，不能以高質(zhì)量的論文或?qū)Ｖ男问秸故狙芯砍晒Ｊ聦?shí)上，課題研究只有具備了深厚的理論功底、理論素養(yǎng)，擁有了教育學(xué)、心理學(xué)等基礎(chǔ)理論知識的儲備，才能旁征博引、為我所用，如果理解膚淺、斷章取義、生搬硬套、簡單嫁接，那么課題研究就失去了理論的底蘊(yùn)和內(nèi)涵。

（四） 需強(qiáng)化課題成果推廣意識

要重視課題的推廣活動。現(xiàn)在不少學(xué)校課題結(jié)題了，研究活動也就終止了，或者之后的科研活動與前期課題毫無關(guān)聯(lián)，教育科研成果的推廣雖然只是課題研究工作的一個環(huán)節(jié)，但對教育科研成果效益的發(fā)揮，對整個教育科研工作的可持續(xù)發(fā)展起著重要作用。因此必須重視課題研究成果的推廣工作，在推廣中不斷完善與創(chuàng)新，使課題研究成果的效益發(fā)揮到極致。

三、建議

針對上述問題，學(xué)校在今后的研究過程中應(yīng)注意以下幾方面的工作：

一是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要重視教育科研工作。本著求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度，端正學(xué)校教育科研的價值取向，切實(shí)解決學(xué)校教育教學(xué)工作的實(shí)際問題。

二是要扎扎實(shí)實(shí)在理論聯(lián)系實(shí)際上下功夫，要把解決學(xué)校實(shí)際問題作為教育科研的根本出發(fā)點(diǎn)和歸宿。課題的培訓(xùn)要立足校本，立足課題，立足教師的專業(yè)成長。注重學(xué)校科研與教研活動的整合，對研究成果的總結(jié)要符合客觀事實(shí)，要深入地對問題做出分析，形成自己獨(dú)到見解的理論性認(rèn)識和切實(shí)有效的操作措施，不能做的是一套，寫的、說的又是另一套，忌夸大事實(shí)和效果，杜絕造假。

三是重視校本教研與科研的有效整合，深化教科研工作。校本教研是當(dāng)前推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的重要舉措，是深化教學(xué)改革、促進(jìn)廣大教師專業(yè)化成長的重要保證，也是開展教科研工作的主要途徑。要將校本教研同學(xué)校主課題開展有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)，共同發(fā)展。

四是引導(dǎo)教師對相關(guān)課題的有效資料進(jìn)行科學(xué)的歸類分析。在總結(jié)提煉歸納的基礎(chǔ)上，能夠獨(dú)立闡述自己的觀點(diǎn)或見解。

五是重視科研成果的推廣。學(xué)校要確定一批實(shí)效性強(qiáng)、科研價值較大的課題在全校予以推廣，突出科研課題對教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)、引領(lǐng)作用，讓更多的學(xué)校和教師受惠于教育科研。

總之，通過科研督導(dǎo)評估能使基層學(xué)校充分認(rèn)識到教育科研工作在教師專業(yè)成長、名師培養(yǎng)、學(xué)校可持續(xù)發(fā)展中的先行引領(lǐng)作用，學(xué)校當(dāng)以督導(dǎo)評估檢查為契機(jī)，全面提升教師的科研意識，以科研先導(dǎo)促教研發(fā)展，不斷加強(qiáng)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的全面提升。