高中語文學習活動內涵與設計

【摘 要】語文學習活動的內涵是指通過聽、說、讀、寫、思等學習活動組成的結構系統，并作用于學習主體，促進其在聽、說、讀、寫、思等方面產生一定的變化。基于高中語文教材，重新審視語文學習活動的內涵及其價值，并就語文學習活動遵循的原則以及相關設計提出建設性意見。

語文學習活動；內涵；價值；設計

【關 鍵 詞】中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2015）06-0146-03

《普通高中語文課程標準（實驗）》（下文簡稱《普高課標》）中有言：“語文課程具有豐富的人文內涵和很強的實踐性……應該讓學生在廣泛的語文實踐中學語文、用語文，逐步掌握運用語言文字的規律。”①《義務教育語文課程標準（2011年版）》（下文簡稱《義教課標》）也明確指出：“語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”②這里的“實踐”也就是“活動”的代名詞。所謂“實踐”，就是“人們有意識地改造自然和改造社會的活動”。③語文作為一門綜合性和實踐性極強的課程，所謂的“語文實踐能力”無疑是語文科所要培養的一種核心能力。而這種能力的培養，可以說主要就是通過語文活動，更具體地說是靠語文科教的活動和語文科學的活動相互運作共生而成的。那么，基于教學實施以及學生自主學習的考慮，教材編寫者就不得不有針對性地設計相關學習活動，從而更有效、更便捷地服務于師生。

搜查諸版高中語文教材，不難發現魯人版對學習活動的重視。但什么是語文學習活動？它與其他活動有何區別以及設置意義？如何設計？這都值得深思。基于此，下面筆者將基于魯人版高中語文教材，重新審視語文學習活動的特征內涵及其價值，并就教材中的相關設計提出建設性意見，不當之處，敬請批評。

一、“語文學習活動”內涵及其價值

我們常說：沒有活動就沒有教育。若想更好地完善與推進語文教學，首先應從活動說起。“學習是在教育目標的指引下，學習者獲得經驗而產生行為變化的過程”。④所有學習的目的都是為了有益于學生的實踐，使學習更有系統，更有計劃性。

那么，何為語文學習活動？有學者認為：“語文學習活動是教師在語文教學中，通過創設一系列動態情境，指導學生自主學習語文的一系列過程。”⑤筆者認為，語文學習活動就是學生在教師指導下進行的以獲取言語經驗、提高言語交際能力為目的的一系列自主行為過程。

但需要指出的是，語文學習活動并非等同于語文活動。語文活動泛指人的聽、說、讀、寫等活動，包括“學習語文”、“關于語文的學習”和“透過語文學習”⑥三個方面，但所有這些語文活動并不一定發生語文學習。有學者指出：“學生在語文課程與教學中的聽說讀寫的活動，并不意味著自然地就能學會聽說讀寫。”⑦換言之，每個人每天都在進行著各種各樣的“語文活動”，但這些“語文活動”并不一定會促使其在“聽說讀寫思”等方面產生變化。所以，只有作為“學習目標和內容”的“聽、說、讀、寫、思”才是“語文學習活動”。例如，《義教課標》中有“策劃簡單的校園活動和社會活動”⑧與“采用多種形式，開展文化交流和社區文化建設活動”⑨的論述，然而這里的“校園活動”、“社會活動”、“文化交流活動”和“文化建設活動”并不就是“語文學習活動”，只能說是“語文活動”。即使是“自主組織文學活動，在辦刊、演出、討論等活動過程中，體驗合作與成功的喜悅”⑩中的“辦刊”也不是“語文學習活動”，而只能說是“與語文學習有關的語文活動”。

此外，“語文學習活動”也不同于“語文學習方法”以及“語文教學方法”。“語文學習活動”以聽、說、讀、寫為目標和內容，始終將言語經驗獲得、語文能力提升植入其中；而“語文學習方法”以及“語文教學方法”在于言語經驗，只是學習或教授“語文”的方式或手段，只能對語文學習產生間接影響。所以，語文學習活動主要是指通過聽、說、讀、寫、思等學習活動組成的結構系統，然后依靠這些語文活動作用于學習主體，促進其在聽、說、讀、寫、思等方面產生一定的變化。

二、“語文學習活動”設計之我見

在諸多版本中，魯人版教材無疑是突出體現了對語文學習活動的重視，其在每單元結束后單獨設置學習活動欄目，以此來總結和深化本單元的學習內容。這是對語文學習活動的一種大膽嘗試和探索，無疑也是值得其他版本教材編寫者審視和借鑒的。

那么，魯人版教材中的學習活動設計具體是怎樣的，是否已經達到了令人滿意的效果，還有語文學習活動設計所要遵循的原則以及在實施方面是否具有可能性和可行性，這些問題理應被我們關照、審視并給以反思。

（一）教材中語文學習活動設置情況

魯人版高中語文教材在每單元后設“學習活動”，主要是從文本品讀、梳理·積累、寫作平臺三方面進行設置，其中“文本品讀”部分主要就本單元必學篇目進行設置相關問題供師生交流討論，問題數量一般在3～6個（每單元文章設置一般是2～3篇），關于自讀篇目的問題，一般標注米字形號以作說明。《普高課標》明確指出：“審美教育有助于促進入的知、情、意全面發展。文學藝術的鑒賞和創作是重要的審美活動。”11在“梳理·積累”部分，主要是基于對本單元必修課文中的重要字詞、句子進行識記、整理和歸納，明確背誦的內容等。此部分題目數量設置一般在4～6個，不但可以使學習的重點內容明晰化，也有助于培養和提高積累與整合的能力，還能夠優化學習方式。《普高課標》中也明確要求，高中學生“能圍繞所選擇的目標加強語文積累，在積累的過程中注重梳理。根據自己的特點，揚長補短，逐步形成富有個性的語文學習方式。”12最后是“寫作平臺”的設置，《普高課標》在課程目標部分中明確指出：“寫作是運用語言文字進行書面表達和交流的重要方式。”13高中學生應“能在生活和其他學習領域中，正確、熟練、有效地運用祖國語言文字。”14這在必修課程部分有相關表述：“學會多角度地觀察生活，豐富生活經歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考。”“能考慮不同的目的要求，以負責的態度陳述自己的看法，表達真情實感，培育科學理性精神。”“力求有個性、有創意的表達。”“進一步提高記敘述、說明、描寫、議論、抒情等基本表達能力，并努力學習運用多種表達方式。”“能獨立修改自己的文章，結合所學語文知識，多寫多改，養成切磋交流的習慣。樂于相互展示和評價寫作成果”等等。這些無疑彰顯了魯人版高中語文教材編寫組對寫作的重視和考量。

基于上面的介紹，我們可大體了解魯人版高中語文教材在學習活動方面的設置。《普高課標》有言：“高中語文課程應該具有相對穩定的結構系統，并形成富有彈性的實施機制。學校應在課程標準的指導下，有選擇地、創造性地設計和實施課程。”15從“文本品讀、梳理·積累、寫作平臺”三個方面設計語文學習活動，基本可以涵蓋高中語文課程的目標追求，同時也是對必修課程的“閱讀與鑒賞、表達與交流”兩大目標的有效深化和滲透。

（二）學習活動實施現狀及改進意見

魯人版高中語文教材編寫組對語文學習活動的設置與具體設計突出了課標對基礎知識、基本能力的要求和重視，但在具體實施中情況并不理想。據筆者觀察，大部分教師在單元結束后，在留有余力、時間充分的情況下才會偶爾涉及“學習活動”中的項目，更甚者幾乎就是直接忽視“學習活動”的安排。為什么會有此現狀，值得我們審視與反思。

首先，學習活動中“文本品讀”安排是否完美？整合式的學習活動設置是否恰當？“文本品讀”中多數題目都是根據本單元必學篇目來進行設計的，但在課文已經學完之后，學生是否還有興趣來進行相關文本、句段的鑒賞？教師是否還有耐心再鑒賞已結束的教學內容？這種設置安排的延后性無疑會消減學生的學習興趣，弱化學生文境現場的感受性。筆者認為，可以把“文本品讀”中的相關題目分置到前邊必學篇目的課后，然后再以審美鑒賞活動的方式呈現，這樣不僅能夠加深學生對相關語段的重視，還能夠深化他們在具體文境中的感受與鑒賞。

其次，“梳理·積累”中題目設置是否明確、具體？題目設置一般是要求整理所學篇目中的重點字詞、相關文化常識以及說明此單元的背誦內容等，但在題干表述方面卻值得細究與商榷。如請從某某文章中“找出幾個與現代漢語句式不同的句子，將其翻譯成現代漢語”，請將“自己認為重要的詞語，摘錄到筆記本上”等等。在筆者看來，這樣的表述一是不明確和不具體，二是有可能造成學生積累不全，易養成偷懶散漫的習慣，也就達不到預效。

第三，“寫作平臺”中的任務安排是否易操作。在這一部分中，有些題目的設置也出現了類似于“文本品讀”部分中的問題，寫作完全可以結合在閱讀教學中以讀帶寫，以寫促讀，加深學生的感受與體會，同時還能起到培養和提升學生表達與交流的能力。此外，這一部分在任務量的設置方面有些大，一方面可能會給師生帶來更多的選擇性，但同時也會給師生帶來無所適從和難以選擇的困惑。就學生現有的時間和精力來說，不可能每個題目都進行訓練，那么如何有選擇性地進行習作自然成了師生共同考量的問題。

最后，如何評價“學習活動”的成效？沒有活動就沒有教育，那么有了活動就一定有教育嗎？有學習活動的設置，自然也就有相應的評價機制。就“文本品讀”來說可以讓問題穿插于閱讀教學之中，從而能有針對性地陶冶與培養學生的感受力和鑒賞力。就“梳理·積累”部分來說，可以在一定期限內將學生的積累本收上來查收與點評，一方面起到督促的作用，一方面教師可以定時地查看學生積累的情況，從而有針對性地進行糾正、完善。在寫作方面，平時可以穿插著進行小習作，如縮寫、改寫、仿寫等，這些完全可以在平時的閱讀教學中實現，至于單獨的寫作訓練，則要根據課時、課程安排，挑選出適當的時間讓學生充分地進行寫作，后續進行相關點評與寫作指導。

總而言之，從語文學科內部的角度看語文活動，主要是為了學習而設計的，是為了助于教師教學的展開和更好的實施以及提高學生學習效率的一種可選擇的教學策略、教學方法、教學手段。語文學習活動直接是這個大活動中相當重要的一部分。普通高中教育階段，以教材為憑借，讓學生深入到活動中學習，感受到活動的魅力和成效，無疑有助于教師教學的更好開展，學生更好地進行學習。但在具體的操作與實施中還需要我們師生具有更好的選擇性、協作性和自主性，從而達到最初的預效。

注釋：

①⑨1112131415中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003：8，36，2，3，9，3，2.

②⑧⑩中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012：3，14，17.

③中國社會科學院語言研究所詞典編輯室.現代漢語詞典（第6版）[S].北京：商務印書館，2012：1179.

④中國大百科全書編輯部編.中國大百科全書·教育卷[M].北京：中國大百科全書出版社，1985：441.

⑤厲復東.活動化教材“語文學習活動”淺說[J].現代語文，2010（6）.

⑥系統功能語言學創始人韓禮德發現在任何“有意義的”語文學習中，總是包括學習語文、關于語文的學習和透過語文學習三個方面。

⑦王榮生，李沖鋒.在“語文課程”中進行“語文學習”[J].語文學習，2012（9）.