信息技術課評價的內容與形式

隨著我國教育體制的革新，各個科目教學效果的提升受到了教育界的廣泛關注。初中信息技術課是學生學習計算機知識的啟蒙課程，如何能夠大幅提高初中信息技術課的教學效果，是擺在廣大教師面前的一個現實問題。可以說，初中信息技術課總結性評價的革新是目前教育體制改革的需要，也是提高初中信息技術課教學效果的必要途徑之一。所謂的總結性評價，其實質是指在課堂等教學活動結束之后，針對其所取得的成果進行的一系列的總結，從而能夠對教學效果實現全面的評價。筆者結合多年從事初中信息技術課的教學經驗，從實現評價體系的多元化、實現作品評價的標準化以及提高作品評價的有效性三個方面入手，對該問題進行討論。

實現評價體系的多元化

目前，初中信息技術課程的考核通常采用筆試以及機試兩個方法進行，不僅能夠對學生計算機技術的基礎知識進行考核，同時還能夠對學生的實際操作技能進行考核。值得注意的是，在該考核模式下，學生的計算機意識并不能較好的得到培養，其發現問題、解決問題的能力得不到應有的鍛煉。因此，實現評價體系的多元化是提高評價效果的關鍵方法之一。所謂的多元化的評價體系，是涵蓋評價主體、評價內容等在內的總稱。在實際運用的過程中，要求廣大初中信息技術課程的任課教師應根據學生的實際情況，采取合理的評價手段，對學生在一段教學活動結束之后，對相關知識的掌握情況進行真實的檢驗。同時，通過多元化評價體系的運用，能夠培養學生的計算機意識，對其探索精神進行挖掘，對其發現問題、解決問題的能力進行提高，并為其向著更高目標的沖刺提供充足的動力。此外，教師應采用科學的激勵辦法，引導學生積極主動的加入到考核的行列當中。

一般而言，筆者所使用的評價方法通常包含以下三個層次：首先，引導學生對該階段內的收獲情況進行自查，之后激勵學生相互之間進行評價。在綜合以上兩個結果之后，教師可對學生在該階段內的表現進行最終評價。在初中信息技術課的實際教學過程中，其實際操作的科目主要為模塊的信息加工處理，包括動畫的制作、文檔的建立與運用、網頁以及網站的建立方法等。因此，在筆者進行考核的過程中，往往會根據不同年級的學生，采取不同的評價體系。例如對初一的學生而言，其考查的內容主要應集中在基礎知識的掌握方面；而對于高年級的學生而言，其考查重點應放在實際操作技能方面。

實現作品評價的標準化

當學生運用所學到的知識進行實際技能聯系時，其設計作品的過程不僅能夠幫助學生積累經驗，同時還能夠將所學到的知識充分的運用到實際操作的過程，這將大幅提高初中信息技術課的教學效果。因此，筆者認為，如果能夠制定合理的標準對作品實行評價，則能夠在對學生操作技能進行了解的同時，還能夠在科學的引導下，提高學生的審美能力，對其創造能力以及協調能力的培養也將會起到積極的推動作用。在實際評價的過程中，教師應首先對評價的環境進行關注，要求教師須在真實的環境下予以評價。而評價的標準應側重于學生對作品的協調意識、對各個基礎操作技能的運用情況、作品當中是否包含創造性思維、以及學生對作品整體色調的處理效果等。

例如：在筆者對學生的作品進行評價的過程中，將會根據學生作品的實際情況，針對不同的文本、技術以及難易程度等方面制定針對性的評價標準，并盡可能的實現標準的細化，從而能夠實現學生作品的真實評價。根據調查研究的結果顯示，在《新課程標準》全面滲透的今天，多數初中信息技術課程的教師不同程度的擁有對學生作品實施標準化評價的意識。而如何能夠有效的將其付諸行動，是教師倍感困惑的一個問題。而筆者在教學當中，通過充分的運用網絡技術，取得了較好的試用效果。網絡的虛擬程度相對較強，而在這樣的環境當中，學生的緊張感將會大大降低，使其能夠在輕松的狀態下與學生、教師進行交流。網絡具有較強的開放性以及互動性，且能夠對相關內容進行及時的更新。因此筆者認為，基于網絡技術建立供學生交流學習的平臺，是實現作品評價標準化的重要途徑。

提高作品評價的有效性

在學生的相關作品完成之后，教師應根據實際情況，合理的安排時間進行作品的評價教育，而該教育過程可運用網絡教育平臺進行。在教育平臺建立伊始，教師應首先指導學生對該平臺的相關性能進行充分的熟悉。例如，筆者在該平臺實際使用的過程中，通常會以學生的班級以及學號作為該平臺的登錄號。在其進入主界面之后，應使得該界面能夠擁有良好的視覺效果，因而應以簡單明了為主，并應增加該界面的可操作性。通常而言，當學生進行互相評價的過程中，由于其對評價過程往往較為陌生，對作品當中所存在的不足不能夠清晰地指出。因此，教師應以一個作品為例，將評價標準進行講解。而在評價之后，教師應鼓勵學生對所學到的經驗進行深入總結，對自身的作品進行修改。

總而言之，教師應在提高自身素質的前提下，采取合理的方法提高初中信息技術課總結性評價的效果，最終實現教學效果提升。

（作者單位：江蘇省如皋初級中學）