記錄科學(xué)課堂里的趣味故事

科學(xué)課是一個可預(yù)設(shè)性的、不斷生成的動態(tài)過程。由于學(xué)生的知識基礎(chǔ)和經(jīng)驗技能的不同及影響，探究活動中經(jīng)常出現(xiàn)一些偏離探究活動的異常現(xiàn)象。教師要深入剖析這些意外現(xiàn)象的科學(xué)內(nèi)涵，及時地納入課程資源，使學(xué)生在經(jīng)歷探究的過程中形成科學(xué)態(tài)度，塑造科學(xué)觀。筆者把這些隨機(jī)生成的細(xì)節(jié)稱為“科學(xué)課中的故事”，將它們及時記錄下來，為以后的科學(xué)教學(xué)積累經(jīng)驗。

“磁力線”引發(fā)熱議

“電和磁”是教科版五年級科學(xué)《研究磁鐵》單元的第一課。課堂上，在學(xué)生認(rèn)識磁鐵能吸鐵和有磁性的基礎(chǔ)上，教師引領(lǐng)學(xué)生自行設(shè)計實驗來研究：“磁鐵各部分的磁性強弱都一樣嗎？”于是，學(xué)生專心地設(shè)計、實驗、記錄和分析實驗的結(jié)果，教室里很安靜。突然一個聲音傳來：“太神奇了！我看到了磁鐵周圍有一圈圈的磁力線。”一句話驚動了正在專心研究的學(xué)生，筆者走了過去，看到一個學(xué)生把從家里帶來的鐵屑撒在桌上，在磁鐵周圍形成了一圈圈的磁力線。許多學(xué)生因為好奇，圍了上來，看到這一圈圈的磁力線，也被吸引住了。

面對這突如其來的一幕，筆者沒有制止學(xué)生，而是輕輕地?fù)崦@個學(xué)生的頭，說：“這是個了不起的發(fā)現(xiàn)，你真愛動腦筋！”學(xué)生的臉漲得紅紅的。筆者接著說：“請你仔細(xì)觀察磁鐵周圍的磁力線，你還能發(fā)現(xiàn)什么？”在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生一起研究這奇妙的磁力線，他們七嘴八舌地議論開來：“我發(fā)現(xiàn)，條形磁鐵兩端曲鐵屬最多。”“我覺得磁力線都在磁鐵的兩端附近。”“磁鐵兩端附近的磁力線都挨得比較近。”“磁力線好像一個個圓。”“我們的條形磁鐵兩端吸回形針的數(shù)目最多，和兩端的磁力線最集中是不是有關(guān)系？”

關(guān)于磁力線，很難給學(xué)生說清楚。其中的秘密還有很多，由于時間的關(guān)系，只好讓學(xué)生課后繼續(xù)研究。面對這無法回避的意外，教師應(yīng)及時把這些意外細(xì)節(jié)納入預(yù)設(shè)的教學(xué)中，教師要用寬容的心態(tài)善待學(xué)生，細(xì)心呵護(hù)學(xué)生難得的好奇心，保護(hù)學(xué)生的探究天性和熱情。

學(xué)生探究也需要勇氣

在研究“蚯蚓怎樣運動、靠什么運動”這一問題時，許多學(xué)生把蚯蚓放在白紙上，有的用放大鏡觀察蚯蚓的身體，有的用手摸摸蚯蚓的腹部，有的甚至把蚯蚓放在臉上感受它的體溫。學(xué)生的研究熱火朝天。這時，筆者發(fā)現(xiàn)有三位女生只看別人研究，自己卻遲遲不動手。筆者的心一顫，深深地感到自己有一種義不容辭的責(zé)任——科學(xué)教學(xué)不僅要引領(lǐng)學(xué)生獲取知識，經(jīng)歷探究的過程，更要培養(yǎng)學(xué)生探究科學(xué)的精神和勇氣。

通過了解和分析，筆者認(rèn)為這三位女生不敢摸蚯蚓的原因有三種：①自己膽小；②想摸但又不敢摸；③平時動手操作少，缺乏鍛煉。怎么辦呢？筆者決定引領(lǐng)學(xué)生走過這個坎。榜樣的作用是無窮的，先找?guī)孜挥赂业膶W(xué)生介紹自己的研究感受，激發(fā)學(xué)生的探究勇氣；接著又給學(xué)生講述了法國昆蟲學(xué)家法布爾和研究黑猩猩的專家珍妮·古德爾探究科學(xué)的故事，幫助學(xué)生消除膽怯，走出勇敢的第一步。教師要尊重學(xué)生、信任學(xué)生，相信他們都能行。

看到學(xué)生這么投入地研究，筆者會心地笑了。教師要喚醒學(xué)生心靈深處的探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生參與探究的勇氣，相信學(xué)生都能行，讓我們的科學(xué)課堂充滿尊重、充滿智慧，使學(xué)生在探究的過程中增強自信，體驗探究的愉悅。

與學(xué)生一起做實驗

在“點亮我的小燈泡”這節(jié)課結(jié)束時，幾個調(diào)皮的男孩子拉著筆者的手說：“老師，我從書上看到過，自己也能做小燈泡。您和我們一起做一個小燈泡，好嗎？”看到孩子們渴求的神情，筆者答應(yīng)了他們的要求。怎樣才能做一個比較滿意的燈泡呢？筆者和學(xué)生一起分析，一起研究。下面是我們的研究過程。

師：同學(xué)們，要想做一個燈泡，應(yīng)該準(zhǔn)備哪些材料？

生1：我覺得要有一個玻璃泡，兩個金屬架，一段燈絲。

生2：還應(yīng)該有一個燈座。

生3：不能忘了燈泡的兩個連接點。

生4：再有一些電線、幾節(jié)電池，小燈泡才能亮起來。

師：同學(xué)們想得真周到！怎樣才能得到這些材料呢？

生1：可以用一些材料代替它們。

生2：可以找一個玻璃瓶代替玻璃泡，用兩個大頭針代替燈泡的金屬架。

生3：再找一塊泡沫做燈座。

生4：找一些電線和幾節(jié)電池就能連接起來。

師：這些材料連起來，就能亮嗎？

生：老師，還缺少一段燈絲，我們也不知道用什么材料代替，你幫我們想想辦法。

第二天，學(xué)生帶來了許多做燈泡的材料，筆者也帶來了學(xué)生不易得到的材料。做燈泡的工作正式開始了。先把一個瓶塞倒過來，把兩根稍長一些的大頭針穿過去，使兩個大頭針相距1厘米左右，并露出瓶塞0.5厘米左右，把電爐絲的兩端分別連接在兩個大頭針上。然后把瓶塞蓋在瓶子上，注意使釘子和電爐絲都不要碰著瓶壁。最后，把電線的兩端分別和大頭針露在外面的接頭、電池連接起來，接通電源，瓶子里的電爐絲發(fā)出微弱的紅光。

學(xué)生看到這鮮艷的“燈光”，驚奇地叫了起來，其中的感受難以用語言表達(dá)。這收獲的不只是制作一個電燈泡的成功，而是體驗到探究過程中的艱辛和愉悅，享受研究成功的樂趣。如果我們播下希望的種子，收獲的就會是成功；播下行為的種子，收獲的是素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤實驗小學(xué)）