“為魯迅正名”項(xiàng)目學(xué)習(xí)案例及思考

一、案例回放

“為魯迅正名”這個(gè)項(xiàng)目歷時(shí)一周，是在高二下學(xué)期實(shí)施的。

（一）項(xiàng)目主旨

這個(gè)項(xiàng)目關(guān)注的是目前中學(xué)生對魯迅的接受情況。設(shè)計(jì)該項(xiàng)目旨在幫助學(xué)生重新認(rèn)識魯迅，客觀公正地評價(jià)魯迅。

為了幫助學(xué)生理解主題，筆者利用以下驅(qū)動(dòng)問題，開始本項(xiàng)目的學(xué)習(xí)：

1.魯迅先生及其作品為什么總是讓人敬而遠(yuǎn)之？

2.生活中的他到底是一個(gè)怎樣的人呢？

（二）項(xiàng)目作品

以“重新認(rèn)識魯迅”為話題寫一篇評議性文章。通過完成這個(gè)作品，學(xué)生能進(jìn)一步了解魯迅生活化、人性化的一面，思考魯迅思想、人格的豐富性，養(yǎng)成多層面、多角度了解所評價(jià)人物人生經(jīng)歷的習(xí)慣，培養(yǎng)客觀公正地評價(jià)一個(gè)人的思維品質(zhì)，從而提高閱讀能力和寫作能力。

為了完成這一作品，學(xué)生要對當(dāng)前中學(xué)生對魯迅及其作品的接受情況進(jìn)行調(diào)查，對初高中所學(xué)魯迅作品進(jìn)行整合，對《中外傳記作品選讀》課程中蕭紅的《深刻與偉大的另一面是平和》開展深度閱讀，從而對魯迅有一個(gè)全新的認(rèn)識。

（三）項(xiàng)目實(shí)施步驟

第一步，問卷調(diào)查。教師先把教參第8～9頁的調(diào)查問卷表印發(fā)給學(xué)生作為參考，學(xué)生結(jié)合實(shí)際情況自己重新設(shè)計(jì)《關(guān)于目前中學(xué)生對魯迅接受情況調(diào)查表》并完成調(diào)查。通過問卷調(diào)查，了解當(dāng)前中學(xué)生對魯迅的認(rèn)知現(xiàn)狀。調(diào)查問卷以小組形式進(jìn)行。（課外完成。）

第二步，回顧初高中所學(xué)魯迅的經(jīng)典篇目，填寫下表，認(rèn)識作品中的魯迅。（課外進(jìn)行。）

課文中的魯迅

第三步，課堂學(xué)習(xí)。課內(nèi)自主閱讀《深刻與偉大的另一面是平和》一文，結(jié)合前兩步，獨(dú)立完成項(xiàng)目作品——撰寫“重新認(rèn)識魯迅”的評論文章，對照學(xué)習(xí)指導(dǎo)自我修改作品并小組互評互改作品。

要求：

1.要觀點(diǎn)明確，內(nèi)容充實(shí)，感情真實(shí)。

2.思路清晰連貫，能圍繞中心選材，合理安排結(jié)構(gòu)。

3.能獨(dú)立修改自己的文章。

4.養(yǎng)成切磋交流的習(xí)慣，樂于相互展示和評價(jià)寫作成果。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)指導(dǎo)：

1.自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

先認(rèn)真閱讀文本，圈點(diǎn)勾畫文中吸引你的地方，批注你的理解，然后思考從文中讀出怎樣的一個(gè)魯迅，與平時(shí)了解的魯迅有何不同，最后完成項(xiàng)目作品。

2.小組交流指導(dǎo)。

（1）按照作品評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（見表1），對小組每位同學(xué)的作品提出修改建議，推薦小組最佳文章。

（2）設(shè)計(jì)一檔節(jié)目，準(zhǔn)備展示問題或成果。

第四步，課堂展示交流。要求學(xué)生以負(fù)責(zé)任的態(tài)度陳述自己的觀點(diǎn)，借助語氣語調(diào)、表情手勢，增強(qiáng)表達(dá)效果。

展示交流的方式由學(xué)生自主設(shè)計(jì)，比如：這次交流學(xué)生自己設(shè)計(jì)了一檔“走進(jìn)名家”欄目，由嘉賓和現(xiàn)場觀眾互相問答，彼此分享對魯迅的認(rèn)識。展示交流的話題可以整合學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的疑問，比如：“魯迅僅僅是一個(gè)斗士嗎？”“生活中的魯迅真的難以接近嗎？”展示交流的評價(jià)可參考口頭陳述評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（見表2）。

第五步，完善自己的項(xiàng)目作品。根據(jù)課堂交流中同學(xué)們提出的建議再次修改自己的作品。

（四）項(xiàng)目評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在項(xiàng)目開始的時(shí)候，就讓學(xué)生了解評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生在自主完成作品、小組推薦佳作、全班展示交流時(shí)，把注意力集中到本項(xiàng)目要強(qiáng)化訓(xùn)練的閱讀和表達(dá)目標(biāo)上。

作品評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

口頭陳述評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

二、案例思考

（一）語文學(xué)科短期項(xiàng)目學(xué)習(xí)常態(tài)化的必要性

語文的閱讀課、寫作課應(yīng)是什么樣的？是熱熱鬧鬧的師問生答，還是學(xué)生靜靜地閱讀，靜靜地批注閱讀中的體驗(yàn)、感悟和疑問？

本次項(xiàng)目學(xué)習(xí)，雖然沒有熱鬧的課堂，但為了給魯迅正名，學(xué)生用心閱讀、用心思考、用心寫作、用心交流，感覺收獲更大。可以毫不夸張地說，項(xiàng)目學(xué)習(xí)使語文的閱讀、寫作落到了實(shí)處，這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間充分、合作交流到位的結(jié)果。如果將這種短期項(xiàng)目學(xué)習(xí)常態(tài)化，將會(huì)解決語文教學(xué)中學(xué)生不閱讀不思考或閱讀不夠思考不足的問題。

“不憤不啟，不悱不發(fā)?！笨鬃拥倪@句名言我們耳熟能詳，可實(shí)際教學(xué)過程中總是有點(diǎn)操之過急，教學(xué)中給學(xué)生少量的時(shí)間閱讀課文甚至不給閱讀的時(shí)間，就讓學(xué)生直接完成學(xué)案的題目，或直接回答教師提出的問題。短期項(xiàng)目學(xué)習(xí)可避免這些情況發(fā)生。比如：“為魯迅正名”這次短期項(xiàng)目學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在做事中學(xué)習(xí)，在閱讀中思考，在思考中表達(dá)。如果閱讀中發(fā)現(xiàn)了問題，就補(bǔ)充課外閱讀資料，繼續(xù)閱讀、思考，如此反復(fù)進(jìn)行，學(xué)生閱讀的積極性提高了，一節(jié)自主課的閱讀已不能滿足他們；學(xué)生思考的問題也越來越深了，閱讀感悟也越寫越多了，從在文中批注一兩個(gè)詞，到在學(xué)習(xí)報(bào)告本中寫一段、兩段文字甚至整篇文章。不閱讀、不思考、不寫作的狀況在一定程度上有了改善。

如果短期項(xiàng)目學(xué)習(xí)能常態(tài)化，語文教師就能真正做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”，學(xué)生也能在教師的耐心等待中做到真正意義上的閱讀、寫作，學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)中學(xué)習(xí)知識、掌握技能、發(fā)展自我也就落到實(shí)處。這樣看來，短期項(xiàng)目學(xué)習(xí)常態(tài)化是很有必要的。

（二）語文學(xué)科短期項(xiàng)目學(xué)習(xí)常態(tài)化的可行性

項(xiàng)目學(xué)習(xí)對于學(xué)生的成長、成人、成才有諸多意義，但受時(shí)間限制，大項(xiàng)目一學(xué)期也許只能完成一個(gè)，而常態(tài)化的短期項(xiàng)目學(xué)習(xí)卻可以多次進(jìn)行，道理不言而喻，那么語文學(xué)科短期項(xiàng)目學(xué)習(xí)常態(tài)化實(shí)施的可行性在哪里呢？

從本次短期項(xiàng)目學(xué)習(xí)來看：

1.與傳統(tǒng)教學(xué)對比，“為魯迅正名”這個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)使學(xué)生的閱讀更有廣度，使學(xué)生的思考更有深度。

從上表可看出，就完成學(xué)習(xí)任務(wù)而言，傳統(tǒng)教學(xué)只側(cè)重閱讀文本，重在培養(yǎng)學(xué)生閱讀并篩選整合信息的能力；而項(xiàng)目學(xué)習(xí)則側(cè)重于讓學(xué)生在做事中學(xué)習(xí)，閱讀了除文本外的更多文字。要想為魯迅正名，學(xué)生要先了解魯迅是怎樣的一個(gè)人，人們?yōu)楹螌λ炊h(yuǎn)之，他的親人、朋友、敵人是如何描述他看待他的，諸如此類問題的解決，不是只有閱讀文本就可以做到的。所以可以說項(xiàng)目學(xué)習(xí)不僅囊括了傳統(tǒng)教學(xué)培養(yǎng)的重點(diǎn)，而且有了拓展，使學(xué)生能多層面多角度地認(rèn)識、評價(jià)魯迅，能更好地培養(yǎng)學(xué)生客觀公正地評價(jià)一個(gè)人的思維品質(zhì)和負(fù)責(zé)任地表達(dá)觀點(diǎn)的態(tài)度。

2.本次項(xiàng)目學(xué)習(xí)更有利于學(xué)生落實(shí)并強(qiáng)化語文新課標(biāo)中閱讀、表達(dá)等目標(biāo)，更有利于學(xué)生提升語文素養(yǎng)。學(xué)生在項(xiàng)目開始之初就明確訓(xùn)練目標(biāo)，在完成項(xiàng)目的過程中可隨時(shí)對應(yīng)目標(biāo)自檢、自評、自我完善。整個(gè)過程中方向明確、任務(wù)明確，發(fā)現(xiàn)問題可隨時(shí)查找資料、請教教師和同學(xué)，學(xué)生良好的思維品質(zhì)、負(fù)責(zé)任的態(tài)度在潛移默化中就養(yǎng)成了。

綜上所述，如果這種短期項(xiàng)目學(xué)習(xí)能夠常態(tài)化，那么學(xué)生閱讀的廣度、思考的深度在反復(fù)進(jìn)行中得到強(qiáng)化，學(xué)生的語文能力和素養(yǎng)也會(huì)得到提高，短期項(xiàng)目學(xué)習(xí)常態(tài)化是可行的。

那么，該如何實(shí)施呢？筆者認(rèn)為：首先，教師要對教學(xué)資源進(jìn)行有效整合，對項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程進(jìn)行精心設(shè)計(jì)；其次，學(xué)生需從解決生活問題或困惑入手，根據(jù)驅(qū)動(dòng)問題選定有興趣的話題，自主閱讀、探究。

當(dāng)然，項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)施因科而異，因師而異，因生而異，因課而異。但無論如何，都需要教師耐心等待，耐心等待學(xué)生靜靜閱讀，耐心等待學(xué)生提出疑問再相機(jī)點(diǎn)撥啟發(fā)，耐心等待學(xué)生表達(dá)自己的閱讀感悟……

項(xiàng)目學(xué)習(xí)讓學(xué)生有了靜心閱讀的時(shí)間，哪怕只有短短的一節(jié)課，學(xué)生的體驗(yàn)也是真切的，感悟也是深刻的，表達(dá)也是充滿理性的。下面是一篇項(xiàng)目作品。

重遇魯迅

1301班 續(xù)靜

“面孔黃里帶白，瘦得叫人擔(dān)心……頭發(fā)精神抖擻地直豎著……隸體一字的胡須?！边@是小學(xué)課本中對魯迅的一段描寫。他似乎總是在沉思，總是在眺望，像一個(gè)巨人，屹立在那樣一個(gè)時(shí)代。我們理所當(dāng)然地會(huì)認(rèn)為，這樣的人，必然是嚴(yán)肅的，冷峻的，常年沒有笑容的。

初中，一提到魯迅先生，我的腦海里便會(huì)浮現(xiàn)出那張嚴(yán)肅、冷峻的臉，耳畔似乎能聽到“這世上本沒有路，走的人多了，便也成了路”這樣的佳句?？偢杏X魯迅先生是書里的人，是思想家、革命家這樣冰冷的字眼，是那樣的不食人間煙火、高高在上。因而那時(shí)同學(xué)們中流傳著這樣的戲言：“學(xué)生三怕：一怕寫作文，二怕文言文，三怕周樹人。”雖然是玩笑，但也真實(shí)反映了我們對一位偉人的認(rèn)識。

但是，在看過蕭紅的《回憶魯迅先生》之后，我才認(rèn)識到生活中的魯迅先生不僅是一位站在時(shí)代巔峰的偉人，也是一位平易近人、和藹可親的凡人。

蕭紅筆下的魯迅，是一個(gè)會(huì)笑的人。正如文中所寫：“魯迅先生的笑聲是明朗的，是從心里的歡喜。若有人說了什么可笑的話，魯迅先生笑得連煙卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起來?！彼⒎侵魂P(guān)心家國大事，相反他有時(shí)會(huì)關(guān)注穿衣打扮這類生活小事，甚至對衣著有著自己獨(dú)到的美學(xué)觀點(diǎn)。他熱情且幽默，捉鬼的故事被他講得妙趣橫生，令人捧腹。他對待親友是細(xì)膩的、周到的，永遠(yuǎn)不會(huì)讓人難堪。他對于自己的名聲地位毫不在意，出書的校樣甚至可以拿來揩桌子、包油條、擦手。

他平凡得好像就住在你的隔壁，他的音容笑貌就仿佛在你面前，時(shí)而嚴(yán)厲時(shí)而慈愛，或以睿智深刻的眼神督促你走向進(jìn)步，或以寬容平和的態(tài)度引導(dǎo)你探求真理。他時(shí)刻關(guān)注著勞苦大眾，即使在生命最虛弱的時(shí)候依然不忘為民族吶喊。

他承襲的中國優(yōu)良傳統(tǒng)讓他厚重，他積淀的知識使他深邃，他接受的新思想為他打開了新世界的大門。這三樣交織在一起造就了他的深刻與偉大，但魯迅先生品質(zhì)的可貴更在于不失樸素與平和。

他坐在那里的時(shí)候，像一個(gè)鄉(xiāng)下的安靜老人，但當(dāng)他站起來的時(shí)候，就是一個(gè)頑強(qiáng)不屈的斗士。他是偉大的，也是平凡的。

看到學(xué)生能寫出如此有真情有深度的文章，每個(gè)教師都會(huì)為他點(diǎn)贊。我們的語文課即使不再安排交流課，學(xué)生的閱讀寫作能力也會(huì)在這樣的表達(dá)中提高。所以，教師舍得給學(xué)生閱讀的時(shí)間，收獲的不只是一節(jié)生動(dòng)精彩的展示課，更是學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和思維品質(zhì)。