在“翻轉(zhuǎn)課堂”中提升教師綜合能力的意義

“翻轉(zhuǎn)課堂”是從英語“Flipped Class Model”翻譯過來的術(shù)語，一般被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”。互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”變得可行和現(xiàn)實(shí)。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課教師去教授知識。而課堂和教師的角色也發(fā)生了變化。教師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識。這種教學(xué)模式對教師提出了更高的要求。

教師的綜合能力包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力、施教能力、課堂控制能力和隨機(jī)應(yīng)變能力等，而通過“翻轉(zhuǎn)課堂”這種形式對教師進(jìn)行各種能力的提升，可以說是一種行之有效的辦法。筆者認(rèn)為，在教學(xué)實(shí)踐中教師主要進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)”角色定位，由傳統(tǒng)教學(xué)中的顯性主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)樾滦徒虒W(xué)中的隱性主導(dǎo)。教師可以從梯度教學(xué)、建構(gòu)學(xué)習(xí)過程、激勵(lì)評價(jià)三個(gè)方面發(fā)揮教學(xué)中的主導(dǎo)作用，從而保證學(xué)生獲得平等的學(xué)習(xí)權(quán)，整體提高學(xué)生素養(yǎng)。

一、在“翻轉(zhuǎn)課堂”中提升教學(xué)設(shè)計(jì)能力

傳統(tǒng)教學(xué)中為提高課堂教學(xué)效率，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程：如何導(dǎo)入新課，如何突出教材重點(diǎn)，如何突破教材難點(diǎn)；何時(shí)演示，何時(shí)出示板書，何時(shí)打開多媒體課件；哪些問題在課上練習(xí)鞏固，哪些問題留作課后思考解答；采用什么方法活躍課堂氣氛，運(yùn)用什么手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；怎樣完美地結(jié)束一節(jié)課；等等。教師在授課前要做好“備書、備人、備法、備物”的“四備”工作。而“翻轉(zhuǎn)課堂”中微課的錄制，更能體現(xiàn)出教師對教材把握是否精準(zhǔn)，對學(xué)生能力是否熟悉，對多媒體使用是否到位。教師對一節(jié)微課的設(shè)計(jì)不是教科書式的講解，不是專家式的發(fā)布，不是知識點(diǎn)的羅列與歸納，而是一個(gè)活生生的課堂。教師不僅要把知識點(diǎn)都能條理清晰地講解，而且要把學(xué)生可能出現(xiàn)的問題強(qiáng)調(diào)出來。這種強(qiáng)調(diào)不是泛泛而談，而是對每位同學(xué)的問題都要心中有數(shù)。教師的語氣語調(diào)也是教學(xué)的一部分，教師鼠標(biāo)點(diǎn)的移動也是教學(xué)的一部分。這就對教師的設(shè)計(jì)能力有極高的要求。

教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師把課程標(biāo)準(zhǔn)作為自己閱讀教材、分析教材、處理教材的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，要了解學(xué)生學(xué)習(xí)的起始點(diǎn)，要分析學(xué)生學(xué)習(xí)新知識中可能容易接受與可能遇到的問題，要找到一個(gè)深入淺出的突破口，以期達(dá)到教學(xué)目的。微課的錄制的目的并不僅僅是將教師課堂講授的內(nèi)容錄制播放，而是要求教師在全面審查教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行深度提煉，在10～15分鐘的講述中將重難點(diǎn)呈現(xiàn)給學(xué)生。如果只是教參的“朗讀版”，微課就失去了針對性的指導(dǎo)價(jià)值。

二、在“翻轉(zhuǎn)課堂”中提升施教能力

“翻轉(zhuǎn)課堂”中的施教能力包括兩部分：一是微課中的講解，一是課堂中的互動。微課的講解，要求教師字正腔圓，有理有據(jù)，語速合適，教態(tài)得體。而課堂互動部分則要求教師要平等親切，啟發(fā)誘導(dǎo)，鼓勵(lì)激發(fā)，角色分明。其實(shí)，這是兩種截然不同的角色轉(zhuǎn)換。教師在微課的施教中是對知識點(diǎn)的講解、歸納、總結(jié)，是教師選擇切入點(diǎn)進(jìn)行邏輯思維與形象思維的條理的展示。而課堂互動中，教師要把自己設(shè)置成一個(gè)與學(xué)生平等交流的角色，是在與學(xué)生共同解決問題的一個(gè)意見發(fā)表者，而不是高高在上的結(jié)論宣布者。教師只是一個(gè)組織者，只是一個(gè)參與者，只是一個(gè)引導(dǎo)者。

施教能力的養(yǎng)成應(yīng)先從苦練口頭表達(dá)、板書板圖、教態(tài)動作、電腦操作、動手演示等基本功入手。扎實(shí)深厚的功底體現(xiàn)著教師的素質(zhì)和魅力，能集中、吸引、調(diào)動學(xué)生的注意力和積極性，產(chǎn)生無意勝有意、無聲勝有聲的奇效。學(xué)生在觀看微課的基礎(chǔ)上，參與課堂交流討論應(yīng)該是“翻轉(zhuǎn)課堂”的重點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)。如果教師僅僅選擇自己認(rèn)為有價(jià)值的話題進(jìn)行交流，就會再次形成教師對學(xué)生的思維控制；如果對學(xué)生提出的問題不加篩選地全面討論，就會使得課堂教學(xué)內(nèi)容分散，學(xué)生參與度不高。如果學(xué)生不能有效地參與到互動交流中來，就會導(dǎo)致學(xué)生是“自己學(xué)習(xí)”而非“自主學(xué)習(xí)”的結(jié)果。

其次，施教能力的養(yǎng)成要重視運(yùn)用系統(tǒng)論、信息論、控制論進(jìn)行課堂調(diào)節(jié)，合理調(diào)控教學(xué)進(jìn)度和節(jié)奏，注意課堂教學(xué)反饋和反饋后的補(bǔ)救矯正。教師要按教案有條不紊地充分發(fā)揮課堂每分鐘的效能，使全體學(xué)生都能獲取最大的學(xué)習(xí)效益。同時(shí)，教師要依學(xué)生在微課學(xué)習(xí)中的收獲，尤其是后進(jìn)生互動時(shí)的表情、眼神、姿態(tài)、情緒中的反饋信息和心理變化，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，有張有弛，快慢適度，有的放矢，針對不同層次的學(xué)生，分別采取不同的補(bǔ)救措施，做到各有所獲，各有收益。

三、在“翻轉(zhuǎn)課堂”中提升控制能力

有人說“翻轉(zhuǎn)課堂”后，教師可能要退出教學(xué)環(huán)節(jié)，教師只要錄制視頻即可。這種觀點(diǎn)，實(shí)際上是對“翻轉(zhuǎn)課堂”的誤解。“翻轉(zhuǎn)課堂”不僅是一種教學(xué)模式，更是一種教學(xué)理念。這就要求教師本著把課堂交給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生的原則，變教師拉著學(xué)生學(xué)為指導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)。同時(shí)，教師錄制的視頻不僅是給學(xué)生看的，在家庭學(xué)習(xí)中，家長和其他人也會參與其中，給學(xué)生更多的幫助，開發(fā)了更多的教學(xué)資源。所以說，教師不僅是一個(gè)視頻的錄制者，更是一個(gè)把自己和學(xué)生以及家長組織起來的組織者。這樣，教師在施教中的控制能力就更顯得重要。現(xiàn)代信息技術(shù)的引入是“翻轉(zhuǎn)課堂”吸引學(xué)生的主要方面，在學(xué)習(xí)之初學(xué)生會在興趣的驅(qū)動下認(rèn)真完成教師布置的自學(xué)任務(wù)。但對這種教學(xué)形式的好奇往往會分散學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注，如果沒有有效的監(jiān)管機(jī)制，學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心會急劇下降，會出現(xiàn)知識掌握不牢固的現(xiàn)象。

面對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)存在的問題，教師應(yīng)當(dāng)更積極地發(fā)揮自己在教學(xué)中的“主導(dǎo)”作用，從而幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。教師可將教學(xué)延伸至學(xué)生的家庭學(xué)習(xí)中。有人可能會說，我只管做好我的微課，學(xué)生回家如何學(xué)習(xí)，我就無能為力了。誠然，這是事實(shí)，但也是我們必須解決的問題。一個(gè)優(yōu)秀的教師必定首先是一個(gè)責(zé)任心非常強(qiáng)的引領(lǐng)者。教師看似不在現(xiàn)場，但要有掌控現(xiàn)場的能力，這就是新的教學(xué)模式對教師的要求。而到了課堂互動階段，教師的控制能力更加重要。因?yàn)榻處煹慕巧兓尳處煵辉偈且粋€(gè)知識的化身，而是一個(gè)與學(xué)生平等的探索者，教師只是給學(xué)生提供更多的理解的可能性。

四、在“翻轉(zhuǎn)課堂”中提升應(yīng)變能力

“翻轉(zhuǎn)課堂”可以增加學(xué)生和教師之間的互動和個(gè)性化的接觸時(shí)間，這對教師的應(yīng)變能力提出了新的要求。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式中，教師關(guān)注較多的是成績優(yōu)異的學(xué)生，他們在課堂上積極舉手，與教師的互動也較多；與此同時(shí)，其他學(xué)生則是被動地在聽，被動地在學(xué)。“翻轉(zhuǎn)課堂”的引入改變了這一切。

“翻轉(zhuǎn)課堂”中，幾乎所有學(xué)生的積極性都被調(diào)動起來，教師要解答不同學(xué)生提出的不同問題。這些問題，不再拘泥于書本的范圍，形式更為靈活，涉及的知識面也更寬泛。這就要求教師要有足夠豐富的知識儲備來應(yīng)對學(xué)生的提問。同時(shí)，“翻轉(zhuǎn)課堂”引入的新的教學(xué)設(shè)施，包括各種新媒體設(shè)備，要求教師要能及時(shí)吸納并運(yùn)用新的技術(shù)。此外，在與學(xué)生的接觸中，教師要留意學(xué)生的個(gè)性化特征，要盡量做到因材施教，依據(jù)學(xué)生的性格特征來施以適合他的教育。這就要求教師在與學(xué)生溝通方面要有靈活應(yīng)變的能力。