摘 要：“物探新方法新技術”是地球物理學專業的專業主干課程，綜合性和實踐性強，對基礎知識的要求比較高，學生的學習難度大。為了提高“物探新方法新技術”課程的教學效果，將WPBL（網絡環境下以問題為導向）教學方法和傳統多媒體教學方法相結合。通過建立課程學習網站和設置課程問題情境，引導學生學習、探索“物探新方法新技術”課程的主要內容，能明顯提高學生學習課程的主動性和積極性。

關鍵詞：物探新方法新技術；網絡環境；問題導向；教學法

一、引言

“物探新方法新技術”是地球物理學專業本科教學的專業主干課程，于大四上學期開設，旨在拓展學生專業知識的深度和廣度，同時還需培養學生自主學習能力和綜合運用所學知識解決實際地球物理勘探問題的能力。但長期以來，此門課程的教學效果并不理想，主要存在如下幾個方面的問題。第一，學生重視程度不夠。對于大四年級地球物理學專業的學生來說，由于不了解專業的發展現狀、存在的問題和所學各種物探方法的局限性，他們學習主動性不足。第二，課堂教學模式單一。目前“物探新方法新技術”課程雖然采用多媒體教學，但學生被動接受，師生互動不足。第三，缺少必要的實踐教學環節。“物探新方法新技術”課程是一門實踐性非常強的課程，在傳統的多媒體教學模式下，學生參與實踐的機會較少，主動性和積極性不強。最后，大四學生面臨找工作或考研等壓力，很難全身心地投入到課程學習中。基于存在的以上問題，必須在教學方法上進行創新，以提高“物探新方法新技術”課程的教學效果。

1969年Barrows教授提出了以問題為導向的教學方法（problem-based learning，PBL），經過多年的發展已成為國際醫學教育的基本模式，受到了廣泛重視和研究。由于PBL以學生為中心，在實踐教學中具有特殊的優勢，其已從醫學教育領域被引入到計算機、法律、經濟學、工學等其它學科領域的教育中。隨著網絡技術的發展，PBL已與網絡技術相結合，形成了網絡環境下以問題為導向的教學方法（WPBL）。WPBL以現代教育思想、教學理論與學習理論為指導，以網絡化教學環境和教學資源為支持下，以問題為中心。教育學活動中各要素之間具有穩定的慣性和活動進程，能有效地訓練學生發現問題、解決問題的能力，有助于培養學生的創造力和終身學習能力。

為此，將WPBL教學方法引入到“物探新方法新技術”的課程教學中，以提高教學效果。

二、問題情境設計及成績評價方法

與傳統教學方法相比較，WPBL教學法在激發學習興趣和動機、促進自主學習和獲得結論等方面具有較大的優越性。它創設了一種更寬松、平等、獨立和自由的學習環境，使學生在學習中變被動為主動，做到了從“要我學”到“我要學”的轉變。為了使WPBL教學法的上述優越性能夠實現，設置合理的問題情境成為成敗的關鍵。對于煤田地震勘探來說，目前主要需要解決煤層小構造預測、煤層及頂底板巖性預測和煤田地震數據動態解釋等地質問題。結合目前煤田地震勘探需要解決的上述地質問題，本次設置了如下六個方面的問題情境：（1）復雜構造煤層中地震波傳播特征的正演模擬；（2）煤層精細構造的地震預測和解釋；（3）煤層瓦斯富集區的地震預測；（4）煤層火成巖侵入區的地震預測；（5）煤層頂板富水區的地震預測；（6）煤礦三維地震數據動態解釋等。這些問題情境涉及到煤田地震勘探的主要方面，學生可以根據個人興趣，選擇相應的問題情境作為主要學習方向。

“物探新方法新技術”的課程教學中，除了使學生學會正確的思維和推理方法，培養學生綜合應用物探方法解決實際問題的能力外，還需要培養學生的團隊協作能力。為了保證每位學生在本門課程的學習中都能有所收獲，在本門課程教學中將所有學生（50人左右）進行分組，5人為一組。每個小組任選上述6個問題情境中的5個作為小組課程項目（即每人負責1個課程項目）。為了保證學生在完成課程項目時能夠團隊協作、相互配合，在評定個人成績時，綜合考慮個人項目得分和小組項目平均得分等兩項。如個人項目得分占成績的60%，小組項目平均得分占成績的40%等。通過這一方法，即保證了學生對個人項目的深入研究，又保證其能夠參與到小組的其它項目中，使其對物探新方法新技術有更全面的了解。

三、網絡互動平臺建設

由于基于WPBL的“物探新方法新技術”課程教學組織較常規課程教學組織復雜很多，建設一個功能較完善的網絡互動平臺是教學能夠順利完成的基本保證。結合“物探新方法新技術”課程的特點，互動平臺僅作為學生獲取和傳送信息的主要工具，并不取代正常的課堂教學。在正常的課堂教學中，教師除教授基本方法和原理外，還需組織學生對課程項目進行討論，并對學生課程項目的執行情況進行點評。

根據上文對“物探新方法新技術”課程網絡互動平臺的定位，建立的互動平臺主要包括如下幾個方面的功能：（1）課程概述。在這一部分，主要描述課程的組織和管理方式、學生成績的評定方式等。（2）課程賬戶管理。在這一部分，學生可以創建和管理個人賬戶、個人資料和課程分組等。（3）課程資源。在這一部分，主要包括課程學習的主要課件和參考資料，課程需要用到的相關軟件及說明，課程使用的實例數據和優秀課程案例等。（4）課程項目實施。在這一部分，學生可以選擇課程項目，并分階段提交課程項目成果；教師可以安排課程項目，并對學生提交的課程項目階段性成果進行點評。（5）互動交流論壇。在這一部分，學生和教師可以自由交流課程相關的任意話題，具有發言、回復、點評等功能。

四、結束語

將WPBL教學法引入到“物探新方法新技術”課程教學中，能夠明顯提高學生學習的主動性和積極性，可以顯著提高課程教學的質量。但在實施過程在還存在一些問題，需要進一步的研究和探討，主要表現在如下幾個方面：

（1）課程項目分組。由于學生成績差別較大，為了不影響個人成績，成績好的學生一般不愿意和成績差的學生同組。但每班一般都有2～3名學生成績較差，他們的分組問題就成為了老大難。因此，在今后的教學實踐中，還需對課程項目分組環節進行優化。

（2）相對于傳統教學來說，基于WPBL的“物探新方法新技術”課程教學需要較多的課后指導，工作量非常大。但由于目前大學課程工作量的計算方法一般只按學時計算，并不考慮課程難度和實際工作量，不利于WPBL教學方法的推廣和應用。

參考文獻：

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[5]張明陽，徐冬冬，王東林，等.基于網絡環境下的PBL教學法在法醫學教學中的應用[J].中國高等醫學教育，2013（2）：116-117.

注：本文受到江蘇省高校優勢學科建設工程資助項目PAPD、中國礦業大學教學改革與建設項目（2014YB19）和中國礦業大學研究生教育教學改革研究與實踐項目（YJSJG2014-004）聯合資助。

作者簡介：陳同俊（1977— ），男，安徽舒城人，副教授、博士后、碩士生導師，中國礦業大學地球物理學專業教師。