“國(guó)粹京劇”項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐與思考

一、教學(xué)實(shí)踐

（一）基本信息

1.所屬學(xué)科：語(yǔ)文。

2.適用年級(jí)：4～6年級(jí)。

3.所需時(shí)間：17課時(shí)。

4.涉及學(xué)科：信息技術(shù)、美術(shù)、音樂(lè)。

（二）單元概述

本單元學(xué)習(xí)中，師生通過(guò)共同學(xué)唱《唱臉譜》，學(xué)習(xí)《看戲》《花臉》兩篇課文，學(xué)生與父母共同欣賞一出京劇等活動(dòng)，感受京劇的魅力。學(xué)生通過(guò)“京劇知多少”問(wèn)卷調(diào)查活動(dòng)了解京劇發(fā)展現(xiàn)狀，而后以小組為單位，制作演示文稿、宣傳海報(bào)，向廣大青少年宣傳京劇文化，最后寫一篇宣傳、弘揚(yáng)京劇傳統(tǒng)文化的建議書，呈交相關(guān)部門。

（三）框架問(wèn)題

1.基本問(wèn)題：

怎樣對(duì)待傳統(tǒng)文化？

2.單元問(wèn)題：

（1）京劇還有弘揚(yáng)的必要嗎？為什么？

（2）如何宣傳京劇文化？

（3）如何創(chuàng)新發(fā)展京劇？

3.內(nèi)容問(wèn)題：

（1）《花臉》一文的哪些地方體現(xiàn)了作者對(duì)花臉的喜愛？

（2）《看戲》一文中哪些語(yǔ)句直接表現(xiàn)了觀眾對(duì)梅大師演出的高度熱情以及對(duì)京劇的熱愛？

（3）為什么說(shuō)梅蘭芳創(chuàng)造了一個(gè)奇跡？

（4）為什么京劇能成為“國(guó)劇”？

（5）京劇來(lái)源于哪幾個(gè)劇種？

（6）京劇的表演形式主要有哪幾種？

（7）京劇的角色有哪幾類？

（8）京劇演奏中主要用到哪些樂(lè)器？

（9）京劇有哪些主要流派？

（10）《唱臉譜》這首歌給你留下了怎樣的印象？

（四）學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.正確認(rèn)讀《看戲》《花臉》《京劇》三篇課文中的生字。

2.了解京劇的基本常識(shí)。

3.理解《花臉》一文的內(nèi)容，體味孩子的童真童趣。

4.了解《花臉》通過(guò)刻畫人物的形象來(lái)表現(xiàn)人物特點(diǎn)的方法。

5.了解《看戲》一文描寫聲音的方法。

6.體會(huì)詳寫、略寫與主題的關(guān)系。

7.發(fā)展采訪技能，提高交際能力。

8.鍛煉、提升寫作技能。

9.學(xué)習(xí)概括、總結(jié)信息的方法。

10.培養(yǎng)良好的傾聽習(xí)慣。

11.感受京劇的藝術(shù)魅力，體驗(yàn)民族藝術(shù)的絢麗多彩，增強(qiáng)民族自豪感。

12.激發(fā)學(xué)習(xí)京劇的興趣。

13.增強(qiáng)宣傳、弘揚(yáng)、發(fā)展京劇的責(zé)任感。

（五）實(shí)施計(jì)劃

1.前期準(zhǔn)備。（5課時(shí)）

（1）學(xué)唱《唱臉譜》。

（2）對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的信息技術(shù)培訓(xùn)。

2.第一模塊：揭示主題，進(jìn)行學(xué)前需求評(píng)估。（1課時(shí)）

3.第二模塊：感受京劇魅力。（3課時(shí)）

（1）學(xué)習(xí)《看戲》。

（2）學(xué)習(xí)《花臉》。

（3）班內(nèi)展示優(yōu)秀京劇觀后感。

4.第三模塊：進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。（4課時(shí)）

（1）布置利用周末時(shí)間開展“京劇知多少”問(wèn)卷調(diào)查活動(dòng)。

（2）小組內(nèi)互評(píng)“京劇知多少”問(wèn)卷調(diào)查反思日志。

（3）班內(nèi)展示各組優(yōu)秀反思日志。

5.第四模塊：宣傳京劇。（4課時(shí)）

（1）學(xué)習(xí)《京劇》。

（2）組內(nèi)互評(píng)宣傳京劇演示文稿。

（3）班內(nèi)展示各組宣傳京劇演示文稿。

6.第五模塊：撰寫建議書。（4課時(shí)）

（1）以頭腦風(fēng)暴方式討論宣傳、弘揚(yáng)京劇的措施。

（2）課上撰寫建議書。

（3）組內(nèi)展示建議書。

（4）班內(nèi)展示各組優(yōu)秀建議書。

7.后續(xù)工作。（1課時(shí)）

（1）教師指導(dǎo)部分學(xué)生集全班學(xué)生智慧撰寫宣傳、弘揚(yáng)京劇的建議書，并以信件形式呈交相關(guān)部門。

（2）組織京劇知識(shí)競(jìng)賽。（1課時(shí)）

（3）學(xué)生撰寫京劇項(xiàng)目學(xué)習(xí)反思日志。

二、教學(xué)特點(diǎn)

1.具有明、暗兩條主線，兩者有機(jī)整合。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，以學(xué)生制作宣傳京劇的演示文稿、宣傳海報(bào)及呈交給相關(guān)部門的建議書等項(xiàng)目活動(dòng)為明線，以《看戲》《花臉》《京劇》三篇課文的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)為暗線，將語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)整合于項(xiàng)目學(xué)習(xí)中。例如，前期通過(guò)學(xué)唱《唱臉譜》初步感受京劇的魅力；第二模塊通過(guò)《看戲》《花臉》兩篇課文的學(xué)習(xí)，師生在交流互動(dòng)中感受了京劇的魅力，為下一階段的項(xiàng)目學(xué)習(xí)從情感上和知識(shí)上作了鋪墊，尤其是在《看戲》一文中重點(diǎn)講解詳寫、略寫與主題的關(guān)系，又從寫作上為撰寫建議書作了鋪墊；第三模塊中《京劇》課文的學(xué)習(xí)，一方面引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)如何概括、總結(jié)信息，另一方面重點(diǎn)學(xué)習(xí)如何介紹事物，也從方法上、技能上為學(xué)生制作宣傳京劇演示文稿、宣傳海報(bào)作了鋪墊。

2.綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)策略，提升教學(xué)實(shí)效。

項(xiàng)目教學(xué)中，教師運(yùn)用多種評(píng)價(jià)策略，以提升教學(xué)實(shí)效，如運(yùn)用《已知——想知——學(xué)知表》、頭腦風(fēng)暴等方式，進(jìn)行學(xué)前需求評(píng)估，了解學(xué)生有關(guān)京劇的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，有針對(duì)性地修改、完善項(xiàng)目學(xué)習(xí)方案；運(yùn)用《小組合作量規(guī)（教師用）》評(píng)價(jià)量規(guī)、《小組合作量規(guī)（學(xué)生用）》評(píng)價(jià)量規(guī)、反饋《發(fā)帖量統(tǒng)計(jì)》信息，開展同伴互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)等方式，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，開展有效的小組合作學(xué)習(xí)；運(yùn)用《組內(nèi)展示記錄表》、階段性成果展示交流會(huì)、學(xué)習(xí)日志等監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況；反思日志、書面測(cè)試等則是檢測(cè)學(xué)生理解力的有效手段；“京劇知多少”問(wèn)卷調(diào)查、反思日志、宣傳京劇演示文稿、京劇觀后感、弘揚(yáng)京劇建議書等則為教師評(píng)估學(xué)生的理解力和寫作技能等提供了客觀的依據(jù)。

3.“四位一體”學(xué)習(xí)資源，保障學(xué)生有效開展個(gè)性化學(xué)習(xí)。

整個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)，完全以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)為主，教師由臺(tái)前走向幕后，課堂上沒(méi)有了教師滔滔不絕的演講。怎樣才能保障學(xué)生有效地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)？為此，教師圍繞主要活動(dòng)為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)支架、范例、評(píng)價(jià)量規(guī)、學(xué)習(xí)資料等“四位一體”的學(xué)習(xí)資源，保障了高效開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。如，為讓學(xué)生能順利開展“京劇知多少”問(wèn)卷調(diào)查活動(dòng)，為學(xué)生提供了《有關(guān)問(wèn)卷調(diào)查建議》、《小記者》范例、《采訪評(píng)價(jià)量規(guī)》、《調(diào)查問(wèn)卷反思的評(píng)價(jià)量規(guī)》等，圍繞寫建議書環(huán)節(jié)提供了《建議書的寫作格式》、《宣傳、弘揚(yáng)京劇建議書》思維導(dǎo)圖、《建議書評(píng)價(jià)量規(guī)》等學(xué)習(xí)資源。

4.學(xué)科整合，相關(guān)教師協(xié)作，確保教學(xué)效果。

此次項(xiàng)目學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)上整合了語(yǔ)文、信息技術(shù)、美術(shù)、音樂(lè)等學(xué)科，為此向相關(guān)學(xué)科教師發(fā)放了項(xiàng)目出版物，征得相關(guān)教師的支持，以此來(lái)提升項(xiàng)目教學(xué)效果。如，請(qǐng)音樂(lè)教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)唱《唱臉譜》；請(qǐng)信息技術(shù)教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)MindMapper、百會(huì)格格等必備技能，請(qǐng)美術(shù)教師協(xié)助、指導(dǎo)學(xué)生制作宣傳京劇的海報(bào)等。

三、總結(jié)反思

一對(duì)一環(huán)境下項(xiàng)目教學(xué)的開展，能有效促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

（一）項(xiàng)目學(xué)習(xí)有助于學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

1.有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。在基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中，教師創(chuàng)設(shè)了現(xiàn)實(shí)的有意義的具有挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目情境，而且，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是具有一定社會(huì)效益的作品，可以與家長(zhǎng)、教師、社區(qū)及商業(yè)團(tuán)體進(jìn)行交流和分享，甚至可以提供給商家在市面上銷售。學(xué)生的學(xué)習(xí)再也不是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，學(xué)生是在創(chuàng)作屬于自己的具有一定社會(huì)效益的“作品”中學(xué)習(xí)的，這將有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

2.項(xiàng)目學(xué)習(xí)整合了學(xué)科相關(guān)知識(shí)。基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中，教師巧妙地將學(xué)科知識(shí)、概念、原理轉(zhuǎn)換為框架問(wèn)題，融入到學(xué)生需要完成的系列任務(wù)中。這樣，學(xué)生帶著項(xiàng)目活動(dòng)目標(biāo)，有目的、有計(jì)劃地運(yùn)用自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)完成項(xiàng)目任務(wù)，體驗(yàn)、感悟相關(guān)學(xué)科知識(shí)、概念、原理，通過(guò)主動(dòng)參與、自主探究、合作交流等方式主動(dòng)建構(gòu)相關(guān)學(xué)科知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。這樣的學(xué)習(xí)，效果自然優(yōu)于傳統(tǒng)的注重機(jī)械訓(xùn)練、死記硬背的被動(dòng)學(xué)習(xí)。

3.項(xiàng)目學(xué)習(xí)著力培養(yǎng)“自我成長(zhǎng)者”。基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)不僅著力培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)思維及21世紀(jì)核心技能，更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終使學(xué)生成為現(xiàn)代社會(huì)所需要的積極主動(dòng)的“自我成長(zhǎng)者”。項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，教師設(shè)計(jì)了豐富的用于培養(yǎng)學(xué)生行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的評(píng)價(jià)量規(guī)，發(fā)放給學(xué)生、家長(zhǎng)及相關(guān)教師，不僅有教師評(píng)，還有學(xué)生之間的自評(píng)、互評(píng)，而且調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)中，家校形成合力，共同培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣、能力、意愿。

（二）怎樣做才能有助于“雙基”教學(xué)？

1.以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以學(xué)科教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)。進(jìn)行基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，必須以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以學(xué)科教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，以教材為載體，合理整合不同版本教材的相關(guān)重點(diǎn)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好、能力特點(diǎn)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的有意義的具有挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目情境、任務(wù)，適當(dāng)融入課外內(nèi)容，設(shè)計(jì)框架問(wèn)題，將框架問(wèn)題轉(zhuǎn)化為學(xué)生需要完成的一系列活動(dòng)、任務(wù)，確保緊緊圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科教學(xué)目標(biāo)開展項(xiàng)目教學(xué)。

我們?cè)谶M(jìn)行“國(guó)粹京劇”項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)，首先查閱了語(yǔ)文學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，瀏覽了北師大版、冀教版四、五、六年級(jí)語(yǔ)文教材，最終選擇了《看戲》《花臉》《京劇》三篇主題課文，充分考慮學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合2010年11月17日京劇成功入選“人類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)代表作名錄”這一熱點(diǎn)事件，決定開展以京劇為主題的項(xiàng)目學(xué)習(xí)。配合項(xiàng)目學(xué)習(xí)需要，融入《唱臉譜》《說(shuō)唱臉譜》兩首歌曲，通過(guò)學(xué)唱兩首歌曲，一方面激發(fā)學(xué)生開展京劇主題單元學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，另一方面使學(xué)生感受京劇的魅力及京劇發(fā)展中存在的問(wèn)題。而后以《看戲》《花臉》《京劇》《說(shuō)唱臉譜》為載體，設(shè)計(jì)框架問(wèn)題，并結(jié)合項(xiàng)目情境設(shè)計(jì)項(xiàng)目活動(dòng)、任務(wù)，以學(xué)習(xí)目標(biāo)為指導(dǎo)，圍繞項(xiàng)目中的主要活動(dòng)設(shè)計(jì)、開發(fā)學(xué)習(xí)支架、評(píng)價(jià)量規(guī)、相關(guān)資料等各類學(xué)習(xí)資源，并在完整的單元設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)、開發(fā)了“國(guó)粹京劇”項(xiàng)目學(xué)習(xí)網(wǎng)站。

2.采取明線與暗線相結(jié)合的項(xiàng)目設(shè)計(jì)思路。項(xiàng)目設(shè)計(jì)中，以學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)為明線，以學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)為暗線，二者有機(jī)整合。一方面，學(xué)生帶著完成項(xiàng)目任務(wù)的目的學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，目的明確，積極性、主動(dòng)性強(qiáng)，有助于提升相關(guān)學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)效果；另一方面，相關(guān)學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程，為學(xué)生積累了完成項(xiàng)目任務(wù)所必須的相關(guān)知識(shí)技能、過(guò)程與方法，有助于項(xiàng)目活動(dòng)順利開展。“國(guó)粹京劇”項(xiàng)目設(shè)計(jì)中，以學(xué)生制作宣傳京劇的演示文稿、宣傳海報(bào)及弘揚(yáng)京劇的建議書為明線，以《看戲》《花臉》《京劇》三篇課文的學(xué)習(xí)為暗線，將課文學(xué)習(xí)有機(jī)整合于項(xiàng)目學(xué)習(xí)中。

3.突出強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的“專業(yè)性”。項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，在注重培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)思維及21世紀(jì)核心技能的同時(shí)，必須強(qiáng)調(diào)學(xué)科專業(yè)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法的教學(xué)，也就是說(shuō)，語(yǔ)文項(xiàng)目學(xué)習(xí)要突出語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，數(shù)學(xué)項(xiàng)目學(xué)習(xí)要具有濃厚的數(shù)學(xué)色彩，不能搞成“四不像”。“國(guó)粹京劇”項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，教師不僅將《看戲》《花臉》《京劇》三篇課文的學(xué)習(xí)有機(jī)融入到項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，更在學(xué)生撰寫“京劇知多少”問(wèn)卷調(diào)查、反思日志、京劇觀后感、弘揚(yáng)京劇的建議書、項(xiàng)目學(xué)習(xí)反思等環(huán)節(jié)加大了對(duì)學(xué)生寫作的指導(dǎo)，因此，學(xué)生的精華博客不斷，課堂上爆發(fā)出學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的陣陣掌聲。

4.相關(guān)教師協(xié)作，形成項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)。基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中，課堂上，教師不再滔滔不絕、口若懸河地大講特講，整個(gè)課堂成了學(xué)生的舞臺(tái)，學(xué)生真正成了課堂的主人，教師只是偶爾輕描淡寫地說(shuō)上兩句。但是，卓有成效的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，需要教師前期進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，圍繞項(xiàng)目主要活動(dòng)為學(xué)生提供大量的學(xué)習(xí)支架、評(píng)價(jià)量規(guī)、相關(guān)資料等學(xué)習(xí)資源。課堂上，教師必須進(jìn)行恰到好處的點(diǎn)撥、提升，課下，必須及時(shí)對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、回復(fù)等。這一切的一切遠(yuǎn)非一人之力所能承擔(dān)，只有相關(guān)教師協(xié)作，形成項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)成員各自的優(yōu)勢(shì)、特長(zhǎng)，才能保障項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)效，才能有助于在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中夯實(shí)“雙基”。