要刊要點

別讓語文教學變得時髦卻虛偽

《教師博覽》2014年第9期刊登王旭明的文章指出：語文教學作為母語教學，不僅是一門教育課程，同時也是傳達一個國家與民族文化取向和精神品質的課程。但由于語文課程內容的豐富性和廣泛性，很多人對語文課的認識有偏差。語文課上，語文老師做了非語文范疇的內容，如講麥苗跟谷穗的區別、講大象的身體結構、講各種自然現象等。在這樣的語文課上，什么都有，就是沒有語文。語文課上應該用語文的方法教語文，千萬別讓語文教學變得時髦卻虛偽。

有些基層教育官員去學校調研往往喜歡聽語文課，并且喜歡評語文課。但他們的一些個人喜好非但沒有促進語文教學，反而誤導了老師們。有些老師平時也懂得怎樣教好常態的語文課，然而一到公開課，一有領導來聽課，就本末倒置，忽視了課堂上的學生，只關注聽課者的反應和評價，沒有讓學生真正成為課堂主體，沒有讓課堂體現“真讀、真說、真寫、真對話”。

讓“學習共同體”成為求知新路徑

《人民教育》2014年第16期刊登孟繁華的文章指出：當代學校在教學和管理方面都在發生著一系列變革：不再簡單地關注學習的結果，而是更多地關注學習的過程和體驗，強調學習者的參與以及知識的主動建構。在這個變革的過程中，“學習共同體”這一概念凸顯出來，它既是理念的更新，也是實踐的進步。

近年來，對學習共同體的探索與實踐如星火燎原，教育者也逐漸將其所蘊含的教育理念滲透到教育教學全過程。如“翻轉課堂”把學習的決定權從教師轉移到學生，學生使用網絡等學習資源在課下自主學習，教師不再占用課堂的時間來統一講授知識，而是把節省出來的時間用于協作學習，并提供個性化幫助。這正體現了學習共同體的基本思想。與“翻轉課堂”密切聯系在一起的課程開發模式——慕課，更是與網絡時代學習共同體理念相契合。我們足不出戶就可以與全球任何地區的學友一起在網絡上學習課程、提交作業、發布觀點、開展討論，自主地生成學習共同體。

告別“手機控”，做自我的主人

《班主任之友（中學版）》2014年第10期刊登郝敬宏的文章指出：“手機控”，是信息化時代學生不得不面對的一種誘惑，也是班主任不得不思考的一個問題。真正的教育應在于引導學生在勇敢面對新生事物中加深認識，從而正確使用新生事物。引導學生正確使用手機，并以此為契機，喚醒生命中的自覺意識，這才是教育的意義之所在。

每接手一屆新生，筆者都會舉辦一場辯論會，與學生一起分享他們成功的經驗，最后制定一份手機使用公約。雖然時間較長，但只要用心守望，生命自覺意識被喚醒時的聲音就一定能聽得到。其實，學生再玩手機的情況依然會出現，不過是學習之余的一種消遣。“手機控”再反復出現的概率很少。所以，公約的制定只是一種外顯的自我約定，它的作用僅僅在于時時提醒著每一個從“手機控”中走出來的同學：告別“手機控”，做自我的主人！

好課的共性與“四有”

《中小學管理》2014年第10期刊登劉長銘的文章指出：好課的標準不是唯一的。老師講得少的課是好課，講得多的是不是好課？學生練得多的是好課，練得少的是不是好課？課堂提問多的是好課，提問少的是不是好課？有討論的課是好課，沒有討論的課是不是好課？沒有簡單的答案。也許評價標準主要是原則性的，不必過于細化和量化。好課是有共性的。學生心目中的好老師是全面關心他們成長的老師。除知識和方法外，學生從這些老師那里還能學到生活智慧、人生態度和人生哲學，感受到人格的魅力。所以筆者認為，學校教育就是師生相處的一段生活，教育就存在于生活細節之中。可以把好課的共性可以概括為“四有”：有知識、有方法、有生活、有境界。

一個好的課堂，應當是充滿正能量的課堂，是賦予了教育者的態度、精神、生命與價值觀的課堂，是充滿了熱情、憧憬、情感激蕩和心靈互動的課堂，是將精神和人格引向高尚的課堂。