教學(xué)手段與時(shí)俱進(jìn)

關(guān)鍵詞解讀

2014年，微課在我國(guó)教育領(lǐng)域的迅速推廣開(kāi)來(lái)，意味著國(guó)內(nèi)中小學(xué)教育教學(xué)手段的與時(shí)俱進(jìn)，意味著現(xiàn)代信息技術(shù)越來(lái)越直接與教學(xué)實(shí)際相聯(lián)系，讓廣大一線教師拓寬信息化視野，進(jìn)一步提升教師的信息化教學(xué)應(yīng)用能力。

微課是微型教學(xué)視頻課程的簡(jiǎn)稱，它是以教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種適合學(xué)生學(xué)習(xí)的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源。微課以交互性強(qiáng)、使用方便、主題突出、指向明確、資源多樣、情景生動(dòng)、短小精悍、用途廣泛和半結(jié)構(gòu)化、易于擴(kuò)充等特點(diǎn)，發(fā)揮著支持學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的作用。

南京師范大學(xué)博士生導(dǎo)師張一春教授認(rèn)為：微課的形式是自主學(xué)習(xí)，目的是最佳效果，設(shè)計(jì)是精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，形式是流媒體，內(nèi)容是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，時(shí)間是簡(jiǎn)短的，本質(zhì)是完整的教學(xué)活動(dòng)。因此，對(duì)于教師而言，最關(guān)鍵的是要從學(xué)生的角度去制作微課，而不是從教師的角度，要體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想。

由于微課只講授一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)有復(fù)雜的課程體系，也沒(méi)有眾多的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)對(duì)象，看似沒(méi)有系統(tǒng)性和全面性，因此有許多人稱之為“碎片化”。但是，微課是針對(duì)特定的目標(biāo)人群、傳遞特定的知識(shí)內(nèi)容的。一個(gè)微課自身仍然需要系統(tǒng)性，一組微課所表達(dá)的知識(shí)仍然需要全面性。

微課可以按照課堂教學(xué)方法來(lái)分類，也可以按課堂教學(xué)進(jìn)程來(lái)分類。根據(jù)教學(xué)方法可以把微課分為：講授類、問(wèn)答類、啟發(fā)類、討論類、演示類、練習(xí)類、實(shí)驗(yàn)類、表演類、自主學(xué)習(xí)類、合作學(xué)習(xí)類、探究學(xué)習(xí)類等11類。一般而言，一節(jié)微課作品一般只對(duì)應(yīng)于某一種微課類型，少數(shù)也可同時(shí)屬于兩種微課類型的組合;當(dāng)然，其分類不是唯一的，也不是一成不變的，應(yīng)該保留一定的開(kāi)放性。根據(jù)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)可以把微課可分為：課前復(fù)習(xí)類、新課導(dǎo)入類、知識(shí)理解類、練習(xí)鞏固類、小結(jié)拓展類。此外，還有其他與教育教學(xué)相關(guān)的微課類型，如：說(shuō)課類、班會(huì)課類、實(shí)踐課類、活動(dòng)類等。

作為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，微課被越來(lái)越多的教師所接受，2014年開(kāi)始廣泛進(jìn)入中小學(xué)課堂，成為一種可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的平臺(tái)。基于微課的移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)和“泛學(xué)習(xí)”，日漸普及。

實(shí)例分析

“現(xiàn)在很流行微課，先不說(shuō)對(duì)孩子的成績(jī)影響大不大，最明顯的變化體現(xiàn)在老師身上。”華東師范大學(xué)博士生導(dǎo)師祝智庭教授說(shuō)：一些老師看了自己做的微課，可能會(huì)臉紅;因?yàn)榭戳俗约旱奈⒄n，才知道原來(lái)說(shuō)了那么多廢話。如果老師開(kāi)始不說(shuō)廢話了，很可能他的教學(xué)質(zhì)量也就提升了。

祝智庭曾這樣舉例：有一位小學(xué)語(yǔ)文老師發(fā)現(xiàn)，課堂寫作時(shí)，有的孩子寫得很不細(xì)致。這個(gè)老師迅速找到了兩段視頻資源，一段是姚明灌籃的視頻，24秒;還有一個(gè)日本的動(dòng)漫片《灌籃高手》中流川楓灌籃的片段，2分鐘。老師當(dāng)堂讓孩子們看，讓他們把看到的細(xì)節(jié)都寫下來(lái)，還可以寫寫不同，這樣就啟發(fā)了孩子的思維。最后，孩子們興致盎然，作文有了很大改觀。

2014年11月25日至27日，湖北省十堰市茅箭區(qū)舉行第20屆“金燭杯”教學(xué)競(jìng)賽。這項(xiàng)傳統(tǒng)賽事，在2014年首次以“微課”形式進(jìn)行。目的是為了更好地滿足學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)。學(xué)生可按需選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，既可查缺補(bǔ)漏，又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的翻轉(zhuǎn)。

賽后，以《倒數(shù)的認(rèn)識(shí)》參賽且獲得二等獎(jiǎng)的茅箭區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校徐艷麗老師說(shuō)：“微課比賽通知下達(dá)后，我一方面不敢參加，另一面又心向往之，蠢蠢欲動(dòng)。于是，懷著試一試的心理報(bào)了名，一步步地經(jīng)過(guò)初賽、復(fù)賽、決賽，最后非常幸運(yùn)地獲了獎(jiǎng)。雖說(shuō)只是二等獎(jiǎng)，但這個(gè)結(jié)果也是我報(bào)名時(shí)所不敢想的，所以我很高興、很滿足！”從備課到講課，從錄像到剪輯，使徐艷麗得到了鍛煉，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，終于明白了所謂的“微課”。她認(rèn)為，大賽提出的“小而精”的原則，特別符合現(xiàn)代人的生活節(jié)奏。只要教師們利用課余時(shí)間進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，積水成淵，必有所獲。

本刊點(diǎn)評(píng)

在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，隨著信息與通訊技術(shù)的快速發(fā)展，與當(dāng)前的博客、微博等一樣，“微課”也將具有十分廣闊的教育應(yīng)用前景。微課不僅可以促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合，而且可以減輕教師的工作量，推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)能力提升，促進(jìn)教師反思成長(zhǎng)，還可以提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，真是意義深遠(yuǎn)。就學(xué)校教育而言，微課不僅成為教師和學(xué)生的重要教育資源，而且也推動(dòng)著學(xué)校教育教學(xué)模式的改革，成為促進(jìn)教育教學(xué)發(fā)展的助力器。為此，各級(jí)教育部門和學(xué)校，應(yīng)該充分利用各種條件，為一線教師搭建起微課學(xué)習(xí)與交流的平臺(tái)，引起更多教師的關(guān)注、嘗試和運(yùn)用。