教學不應被信息技術“綁架”

“到2017年底完成全國1000多萬中小學（含幼兒園）教師新一輪提升培訓，提升教師信息技術應用能力、學科教學能力和專業(yè)自主發(fā)展能力;建立教師主動應用機制，推動每個教師在課堂教學和日常工作中有效應用信息技術。教師的信息技術應用能力也將作為教師資格認定、職務（職稱）評聘的必備條件。”2013年11月，教育部發(fā)布的《關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程的意見》提出。目前，北京等一些大城市已經(jīng)基本實現(xiàn)了教育設備的現(xiàn)代化，利用現(xiàn)代教育技術手段改進課堂教學效果已成為可能。現(xiàn)在的問題是：如何利用好這些現(xiàn)代教育技術設備？如何讓信息技術服務好教學，教師教學又不被信息技術所“綁架”？

技術與教學不能本末倒置

2013年暑假，北京市密云縣檀營小學教師趙靜隨著北京師范大學赴河南參加農(nóng)村教師培訓，進行現(xiàn)場作課。由于是針對農(nóng)村教師的培訓，項目組提出只能用一塊黑板、一支粉筆進行授課。這下可難住了趙靜，“我這次作課的內(nèi)容是《搭配的學問》，平時數(shù)學課上，我們都會用多媒體給學生播放一些課件，例如，不同的衣服搭配不同的褲子，學生理解起來很直觀，如果缺少多媒體，學生理解起來可能會有些困難。”接到任務后，趙靜經(jīng)過了多次備課，并將多媒體轉(zhuǎn)化成了教具，例如，在課前給學生發(fā)了三支不同顏色的筆和三個不同顏色的筆帽，課堂中，她就讓學生自主去搭配，看看能搭配出多少種方式。課堂中，學生們躍躍欲試，效果很好。課后，趙靜說：“其實離開了多媒體，可以讓學生有更多的動手機會。”

隨著時代的發(fā)展，過去教師依靠一本書、一支粉筆、一塊黑板“包打天下”的時代已經(jīng)一去不復返。據(jù)教育部的統(tǒng)計，到2011年我國幾乎所有的中小學都建立了校園網(wǎng)，全國教育信息化投入達到了上千億元，城鎮(zhèn)學校基本實現(xiàn)了“校校通”。為學校創(chuàng)造了良好的信息技術環(huán)境，從而使教師的教育環(huán)境發(fā)生了根本的變化。近年來，教育行政部門和教研機構積極倡導和推動信息技術與課程“深度融合”，很多學校也做了積極的探索，然而現(xiàn)實是，老師們大多是在演示課、示范課上簡單地應用信息技術，而在日常教育教學中卻很少應用了。不少好設備、好技術只是停留在表面的“作秀”，而沒有融入到日常教育教學活動中。

在一些專家看來，信息技術提升了，不少教師的教學能力卻下降了。北京市房山區(qū)韓村河中學語文教師張英華說，如今信息技術課堂備受推崇。過于追求形式上的革命，課堂可能會變成一場“秀”。但只要信息技術運用得當，形式是會為內(nèi)容服務的。從教學效果來看，遠遠勝過只有教材、黑板、粉筆的課堂形式。因為PPT能夠展示與語文學科相關的豐富言語信息、圖片信息，還可以鏈接適當?shù)囊曨l信息，對學生學習的輔助作用相當大。

形式應服務內(nèi)容

多媒體教學是為了幫助師生突破難點，掌握重點。它與傳統(tǒng)教具、教學手段是相輔相成的。但是，在運用多媒體教學時，過分強調(diào)多媒體的作用，會造成教師、學生、多媒體三者定位的偏移。

目前，多媒體輔助教學還依賴和從屬于該形式，課堂助教型多媒體課件仍是多媒體課件的主流形式。因此，對教師、學生、多媒體三者的準確定位，是課件設計和制作中必須考慮的問題。課堂教學中主體是學生，教師起主導作用，課件是輔助工具。要使學生真正參與課堂活動，充分發(fā)揮學生的主體作用，改變傳統(tǒng)教學中對學生主體地位不夠重視的情況，使學生便于理解所學內(nèi)容，更熱愛所學課程內(nèi)容。當然，利用信息技術教學，應保持傳統(tǒng)課堂教學的內(nèi)容含量，加大多媒體信息，如聲音、圖像、動畫等等，充分發(fā)揮多媒體技術在課堂教學中的優(yōu)勢，加強人機交互性，增加學生個體學習的機會。

浙江省杭州市濱興學校英語教師姚賀國認為，課堂教學中應該注重傳統(tǒng)教學模式和新媒體技術的融合，使其相得益彰。例如，一閃而過的多媒體呈現(xiàn)，只能激活孩子的思維，發(fā)散他們的思想，但不容易讓孩子們有一種精神的聚焦。而傳統(tǒng)板書作為一堂課內(nèi)容的濃縮，如果從多媒體課件中節(jié)選出精華片段，板書在黑板之上，不僅是對于重難點的一種凸顯，更可作為對一整堂課的復習主線，梳理課堂，達成教學目標。

相比教師使用信息技術，不少學校也為教師教學搭建了更廣闊的信息化平臺。數(shù)字化校園就是其中之一。然而，不少學校建成了數(shù)字化校園，卻不能很好地發(fā)揮其作用。針對有些教師在教學中出現(xiàn)被信息技術“綁架”這一現(xiàn)象，不少學校也在進行著積極有效的探索。北京市大興區(qū)黃村鎮(zhèn)第一中心小學是北京市首批“數(shù)字化校園實驗學校”。近幾年，學校運用“電子白板”“互動反饋”和“平板電腦”這三種信息化探究學習工具，圍繞“互動教學模式”的構建，開展信息化教學活動與研究。以前學校為每個班級配備的電子白板，目前已升級為新型電子大屏。教師可根據(jù)教學內(nèi)容，充分利用交互白板的標注、拖拽、模板、資源庫、頁面等技術，能夠根據(jù)教學過程隨時調(diào)整、修改教學資源。例如，在數(shù)學課《對稱》中，教師借助交互白板，需要哪個資源，直接從課堂資源庫中調(diào)取素材，現(xiàn)場用旋轉(zhuǎn)工具、移動工具，簡單易懂地就能展示出對稱圖形的特點。

教師還利用“互動反饋”技術完成對學生學習情況的反饋與調(diào)控。課堂上教師布置思考題，學生借助手里的按鍵器點選相應的答案，后臺計算程序記錄下學生選擇的答案，教師通過電子屏上顯示的統(tǒng)計結果，可以詳細掌握從學生個體到整體對某個知識點的掌握情況。

學校的“平板電腦”的教學課堂上，課堂的主動權主要在學生手上：學生負責搜集、整理、匯報、展示、交流，教師負責引導學生猜想、驗證、推理、提升。以英語學習為例，教師將教材配套的課件、闖關游戲等下發(fā)到學生手中的平板電腦上，每個學生都可以自己操作學習，不會讀，多聽幾遍，闖關不成，重新來。此外，學校還普遍應用了電子備課系統(tǒng)。教師利用這個系統(tǒng)可以進行教案模板設計、教案在線修改、離線編輯上傳以及教案的主備、復備等備課環(huán)節(jié)。黃村鎮(zhèn)第一中心小學相關負責人表示，信息化教學是大勢所趨。借助信息化的教學手段，教師們在教學過程中不僅更加便捷、高效，學生的學習成績和綜合素養(yǎng)也均有所提升。

合理運用多媒體

目前，多媒體技術廣泛應用于學校課堂和各種講座，特別是多媒體技術出現(xiàn)在課堂上，提高了教學水平，在促進教學質(zhì)量提高方面發(fā)揮了重要作用，成為教學發(fā)展不可阻擋的潮流。但是，不可否認，由于使用者對技術的過分依賴和使用不當，以及多媒體技術自身的局限等多方面的原因，在教學中運用多媒體技術存在著一些誤區(qū)。

一方面，多媒體技術具有將文字、聲音、動畫、視頻等多種媒介集于一身的特點，因此其形象、生動、直觀的藝術效果能吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂學習效率，也使得教師的授課變得輕松。對于教師和學生雙方面來說，多媒體技術的使用看似取得了雙贏的效果，但事實遠非如此。很多老師因為使用多媒體技術進行授課，養(yǎng)成了事先不備課，上課照著畫面上的文本念的不良習慣，荒廢了業(yè)務，也給學生留下不認真教課的壞印象。另一方面，多媒體教學的推廣和普及，少不了多媒體課件的支持。多媒體課件在課堂中的應用，打破了傳統(tǒng)的授課模式，它以直觀性、靈活性、實時性等優(yōu)勢，受到了廣大教師和學生的歡迎，在很大程度上促進了課堂教學改革的進程。有很多人片面追求課件使用率，在課件制作中不分青紅皂白、不分重點難點就將整節(jié)課的教案或黑板都搬進課件，不顧及學生的認知基礎和學習規(guī)律，讓學生跟著教師或課件的思路走，而沒有自己參與教學過程的時間，“穿新鞋走老路”，使新的技術仍陷在傳統(tǒng)教學的框架中，失去了運用現(xiàn)代化教學設備的意義。那么，怎樣才能運用好多媒體技術提高課堂教學效益呢？

北京市石景山區(qū)楊莊中學語文老師黃恩紅認為，現(xiàn)代媒體的交互性特點有益于學生自主學習、合作討論、主動探究。如語文教材內(nèi)容體裁多樣。有些課文戲劇性強，可以側重于讓學生進行角色表演，運用現(xiàn)代媒體為學生表演創(chuàng)設特定情境，加強學生對課文的理解;有些課文內(nèi)容比較抽象，利用多媒體高效的集成環(huán)境，運用色彩、動畫等技術方法，使重點內(nèi)容形象化，吸引學生的注意力。

分享優(yōu)質(zhì)教育資源

“下面請白交祠的小朋友來回答問題。”福建省廈門市同安區(qū)陽翟小學的音樂教師盧晶晶，在為本校學生上課的同時，也為40公里外的白交祠教學點的學生奉上一堂精彩的音樂課。這是近日廈門偏遠教學點與城區(qū)學校同上一節(jié)音樂課的場景。

廈門市同安區(qū)教育局副局長吳永紅說，以前，偏遠教學點觀摩市區(qū)學校課堂，只能看，不能互動。現(xiàn)在，城區(qū)學校教師可以隨時了解遠方學生的情況，真正實現(xiàn)了遠程“耳提面命”。在白交祠教學點，城區(qū)陽翟小學的師生對山區(qū)學生的反饋基本能做到同步，動作延遲現(xiàn)象并不明顯。通過顯示器能清楚地看到城區(qū)學校教學現(xiàn)場的板書與教師的表情。同安區(qū)教育局信息科負責人葉武藝說，能實現(xiàn)真正意義上的同步教學，得益于千兆網(wǎng)絡的運用。白交祠教學點二年級學生楊媛媛說：“我很喜歡盧老師的音樂課，第一次在課堂上聽到鋼琴的聲音，還能跟盧老師對話，太神奇了。”教學點的教室里雖然只有6名學生，但能與城區(qū)的幾十名學生互動，課堂氛圍熱烈，個個都顯露出好奇的興奮。

位于廈門同安的白交祠村地處山區(qū)，距廈門城區(qū)約有兩個小時的車程，經(jīng)濟相對落后。在這個村的教學點，目前有一、二兩個年級，共有13名學生。而陽翟小學是福建省科技教育基地校，師資相對雄厚。“以信息技術為支撐，多學科整合參與”是學校的科技教育特色項目。學校連續(xù)7年榮獲同安區(qū)信息技術創(chuàng)新大賽優(yōu)秀組織獎，學校在教育信息化方面積累了較多的經(jīng)驗。基于這些原因，同安區(qū)教育將遠程教育的試點定在該校。吳永紅說，要讓偏遠教學點的學生享受到優(yōu)質(zhì)教育資源，除了向這些教學點派駐高水平的教師外，對于英語、音樂、美術等課程，還將逐步普及遠程教學，實現(xiàn)山區(qū)和城區(qū)同上一節(jié)課。