英語故事教學模式的構建

激發和培養學生的學習興趣，引導和發展學生的語言學習能力，為其終身學習打下良好的基礎，是當下小學英語教學的追求。多年來，筆者依據故事教學理論，在調研與實踐中逐步形成了小學英語故事教學模式。即運用故事教學構建新的教學模式，解決教學目標設定、教學內容的處理、教學環節設計等諸多教學實踐問題;與此同時，有目的地開展語言實踐活動，如續編故事、新編故事、演故事、擴故事、探尋故事背后的文化等。由此，發展學生自主學習能力，提高教學效益。

故事教學的基本概念和特點

小學英語故事教學的基本概念 有學者認為，故事本身“是一種思維方式，是數據與意念的組成，話語連貫，合乎兒童學習方式，也是文化的靈魂”。英國教育學家安德魯·萊特（Andrew Wright）指出：“故事在孩子們的生活中有著至關重要的作用——它可以幫助孩子們認識他們的世界并可以和他人一起分享。”故事教學是以學生為中心，通過生動有趣的故事，營造輕松、自然的氛圍，調動起學生積極性，激發學生學習內動力;通過聽、說、讀、演、唱及適量的口語交際等，進行多種教學實踐活動。在小學英語教學中，以文章人物、情節為支柱，展開故事教學，能讓學習者讀到自己感興趣且適合認知水平的內容，還能讓他們在聽講故事的過程中，充分調動形象思維進行學習。

小學英語故事教學的特點 一是隱性知識的顯性化。小學生對于英語教材中出現的詞匯、詞組以及句子運用等系統的隱性知識，還不足以充分地認知和鮮活地理解。故事教學則可以很好地幫助學生將隱性知識顯性化，把概念性的知識通過生動、貼切的故事表達出來，提升小學生的理解效果。二是碎片知識的統整化。對于英語學習而言，越是在啟蒙階段，其所接收到的知識信息越呈現碎片化。故事教學可以在引導學生不斷加深記憶的同時，幫助學生把相關知識點聯結在一起，通過知識點的整合，使學生的學習呈現由點及面的情狀，形成學習的板塊化、系統化發展趨勢。三是學習實踐的生活化。故事教學能通過體現生活的一個個小故事，展現各種生活場景，并引導學生沉浸在這些真實情境中，進行實踐體驗。由此，學生活化角色的過程，就是展現真實生活的過程，也是將學習直接對接生活的過程。四是學習參與的自主化。學習效能的高低有賴于學生的學習投入程度，而故事教學擁有生動的情節以及無處不在的角色化體驗形式，無疑會對學生學習自主性的激發和鞏固產生良性動能。

課堂教學流程與內容設計

故事教學的課堂教學流程 基于對故事教學的認識，在具體的教學實踐中，逐步形成了以下教學流程（見下表）。如表中所示，在故事教學的基本流程中，故事教學的形式是比較豐富的。教師可以根據不同的教學要求，有針對性地選用故事呈現、故事朗讀、故事復述、故事延續等方式，遵循循序漸進的教學原則，鞏固小學生英語學習的基礎知識、培養閱讀興趣和閱讀能力。最為重要的是，通過指導、啟發學生對故事進行創新和設計，可以不斷培養學生語言應用能力與創新能力。

小學英語故事教學的內容設計 根據故事教學的課堂教學流程，在小學英語故事教學的內容設計中，可以采用以下形式展開。

一是故事呈現——故事朗讀。故事呈現是故事的導入環節。教師可以根據主題和內容的不同，利用課件、人物頭飾或工具，甚至可以通過動作邊講邊演來呈現故事。在呈現故事時，教師應力求做到動作、聲音和表情等到位，選擇“總——分”或“分——總”的故事導入形式，使故事清晰、有序地呈現給學生。“總——分”形式：通過教師講述或錄音、學生傾聽，先整體導入故事，再根據圖文、時間次序，依次分解講述故事的各部分。常見的活動有：寫出標題，讓學生猜測故事內容，再導入故事;從學生熟悉的事物或情境開始，就故事主題和內容展開討論，再導入完整故事等。“分——總”形式：先在主題和語境中通過問題、游戲等方式新授或鞏固語言知識，然后把完整的故事呈現給學生。其優點是減少語言障礙，引起懸念和興趣。教師把故事呈現給學生后，指導學生朗讀故事，在朗讀中要注意激發學生學習英語的興趣，使學生習得語言基礎知識，促進良好語感的建立，幫助他們更好地掌握語法知識結構，最終提高口頭表達和寫作的能力。通過故事的呈現和朗讀，不僅可以訓練正確的語音和語調，培養口頭運用語言的能力，而且能使學生在反復的朗讀中，自然而然地記住故事中出現的單詞、句型、習慣用語以及語法的實際運用。通過這樣的日積月累，不斷增強語感，提高課堂教學的實效。

二是故事理解——故事閱讀。理解故事包括理解故事中的人、事、物、境，前后的邏輯關系以及包含的意義。它要求學生能夠獨立地閱讀故事，在教師的帶領下能夠觀察故事中的主要人物、情境，在讀通、讀順故事的基礎上，了解故事的語言結構，理解故事中蘊藏的涵義及信息。對學生來講，尤為重要的是閱讀故事后的情感體驗。在理解故事的過程中，閱讀能提供多方面的語言訓練機會。學生通過看、聽、讀、寫，既能對教師所提供的故事材料留下深刻印象，體會到語言之美，也能更好地理解故事情節，體會人文之美。英國兒童教育專家杰恩·穆恩（Jayne Moon）的研究表明，兒童具有“go for meaning”的天性，他們為了獲知故事的正確內容，會集中精力去捕捉故事的大意和細節，會盡力去推斷和猜測，這無形之中培養了學生的理解能力和根據語境猜詞的能力。

三是故事復述——故事延續。講故事的過程是一個發散的思維過程，學生的想象可以任意馳騁。然而，教學目標本身卻并不是單單滿足于學生們的只言片語，而是要求他們能夠在充分感知故事的基礎上，從尊重故事到跳出故事，能夠以敘述的語言講述故事。所以，故事復述主要圍繞故事語言和內容的記憶、鞏固這兩個方面展開。教師可以輔助學生對故事進行回顧，為能根據所給線索復述故事的學生提供語言輸出的機會。比如，教師提供一些關鍵詞句，請學生根據出示的關鍵詞和句進行講述;或者出示幾組相關圖片，請學生給圖片排序并講述故事。這樣，既能檢驗學生是否理解故事，同時也能鍛煉學生講述故事、運用語言的能力。

除了對故事進行復述外，還可以針對故事進行延續活動，如低中年級的續說、續寫故事;中高年級的改編、創編故事;對故事角色、故事內容、故事發展進行個人評價和最簡單的文學評論等。可以對故事內容做一些變動，續寫故事，或從原來的故事中挑出幾個詞，讓學生編新的故事。另外，從故事講述的活動形式看，可以有各人的獨立完成，兩人的合作完成，也可以由小組合作團隊完成。從故事講述的成果形式看，可以有錄像，現場表演，故事書制作，媒體設計等等。這些活動，都能給具有較高水平的學生系統地進行思維，創造性地運用語言、表現自我提供更多的機會。

小學英語故事教學的課堂流程，以學生學習語言基礎知識為前提，能更好地促進學生閱讀能力的培養，加強學生語言運用與創新能力的培養。這三個過程是層次遞進的，更是相輔相成的。

具體教學案例分析

對應小學英語故事教學的基本流程與內容設計，筆者以《牛津小學英語》二年級的一堂故事教學“在城堡里”（In the castle）為例進行具體分析。

第一環節：教師以“castle”這一個單詞為抓手，采用生動形象的動畫制作軟件，通過在潺潺流水聲中緩緩出現的城堡來逐步呈現故事;同時順利開展了“There be句型”的學習和操練，并在操練中增加了問句。第二環節：教師結合“There be句型”設計了一個“在城堡里”的故事，用“chant”來構建了故事的言語框架，通過讓學生想象、猜測、尋找、交流、體驗等過程來逐步呈現故事情節。引導學生在城堡——房間——魔鏡——瓶子——巨人——盒子——書的呈現中，進行單詞、句子、問答、陳述的語言推進;通過關鍵句型的引出和教學，幫助學生更準確地對本故事做出理解，最后用書中的一句話來揭示故事的啟示“有志者事竟成”。第三環節：在“Post-task activity環節”中，教師設計了看圖聽故事、看圖敘述故事、用魔鏡延續故事許“六一”心愿的活動，完成了從故事復述到故事延續，實施新授單詞的教學以及句型的鞏固。

在上述教學實踐中，教師通過故事導入教學目標后，提示學生回憶原有知識，實現了激活原知識的鋪墊目標;通過“In the castle”故事情境設計，在吸引學生興趣的同時，刺激學生的選擇性知覺，鼓勵學生通過討論、聯想等方法，將新知識融入到原有認知結構;最后通過故事的延展和學生自主創新式的運用，進一步促進學生在新的情境中應用和鞏固新的語言知識。這個過程，也體現了故事教學新模式所特有的學習成效形成與轉化過程，對于知識的生動記憶、學習現場能力的形成和興趣培養等有著積極意義。

幾點思考

故事教學課堂新模式的探究在當前的小學英語教學中相當重要，也十分有必要。在探索小學英語故事教學模式的實踐中，筆者也留下了幾點思考。

其一，故事教學活動無疑創設了一種有利于培養學生創新精神的自由安全、主體參與的課堂教學環境，形成了學生創造力生成、發展的必要環境和土壤。因此，探索小學英語故事教學模式能夠有效提高故事在小學英語教學中文本統整的積極作用，從而提高課堂效率。

其二，小學英語故事教學模式的構建，能夠指導教師通過流程范式進行故事教學，從課堂教學常規的角度來看，具有普遍可操作性。由此，可實現教師全員化實踐，并促進故事教學課堂的規范化推進，在一定程度上也保護了學科教學質量。

其三，在應用故事教學模式、實施故事教學的過程中，要達成理想的教學境界，還需要關注教學、教師、學生等諸多因素。

其四，作為教學主導的教師，在實施故事教學的過程中，不僅要切實轉變教學觀、學生觀，更要轉變課程觀。因此，在有效推進故事教學的過程中，對于教師的專業研訓，任重而道遠。

參考文獻

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（作者單位：上海市浦東教育發展研究院）