語文教學(xué)與創(chuàng)造思維培養(yǎng)

所謂創(chuàng)造思維，是指從新的角度、程序和方法來處理各種情況與問題，從而產(chǎn)生新的成果的思維過程和思維活動(dòng)。創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練必須滲透在課堂教學(xué)的實(shí)踐中，落實(shí)到各種形式的思維訓(xùn)練中。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師們應(yīng)遵循小學(xué)生創(chuàng)造活動(dòng)的階段性特點(diǎn)，主動(dòng)自覺、不失時(shí)機(jī)地訓(xùn)練創(chuàng)造思維。

尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)

學(xué)生往往有從眾心理，常以老師或文本的答案為標(biāo)準(zhǔn)，唯恐自己的見解、看法與別人不同，怯于標(biāo)新立異、挑戰(zhàn)權(quán)威。有時(shí)，明知老師的答案不夠全面或書本的內(nèi)容有誤，也不敢提，甚至懷疑自己的能力。有些學(xué)生會(huì)揣摩老師的心理，希望用“標(biāo)準(zhǔn)答案”來獲得老師和其他同學(xué)的贊許。這種心理極大地阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)中要努力打破學(xué)生這種心理，積極創(chuàng)造和諧民主的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，鼓勵(lì)學(xué)生敢于對(duì)文本大膽質(zhì)疑，尤其要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的火花，呵護(hù)創(chuàng)新的幼苗。

教學(xué)《嫦娥奔月》一課，筆者講到“嫦娥是一個(gè)什么樣的人”時(shí)，學(xué)生們紛紛說：“嫦娥經(jīng)常接濟(jì)老百姓，心地善良。”“嫦娥巧妙地與逢蒙周旋，機(jī)智勇敢。”“嫦娥偷吃仙藥，與后羿永遠(yuǎn)分離，舍己為人。”正在大家紛紛贊揚(yáng)嫦娥時(shí)，一學(xué)生卻說：“我認(rèn)為嫦娥不聰明，不應(yīng)該吃仙藥，如果讓逢蒙吃了，他也不能害人，也只能在月亮上一個(gè)人永遠(yuǎn)孤獨(dú)的生活。”對(duì)此，筆者表揚(yáng)該生有自己的看法，該生也為自己的獨(dú)特感受而自豪。

挖掘文本的深刻內(nèi)涵

平常使用的教材等文本，不僅在思想上熏陶著學(xué)生，凈化學(xué)生的心靈世界，而且或優(yōu)美或樸實(shí)的語言、巧妙的構(gòu)思，都顯示著作者的匠心。在這些背后，也蘊(yùn)藏著思維訓(xùn)練的內(nèi)容。教師要充分帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)文字，走進(jìn)作者的心靈。

學(xué)習(xí)《船長》一課，書中這樣描寫：“船長哈爾威屹立在艦橋上，一個(gè)手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。”這時(shí)，筆者提問：“生命是多么可貴，哈爾威船長能逃生為什么不逃生？而要與諾曼底號(hào)一同沉入大海？”學(xué)生帶著問題逐句讀課文，然后繼續(xù)討論。有的學(xué)生說：“可能是因?yàn)楣柾L認(rèn)為自己要對(duì)這起事故負(fù)責(zé)。”有的學(xué)生說：“可能這艘船是哈爾威船長畢生的心血，所以要與諾曼底號(hào)一同沉入大海？”后來，筆者介紹了相關(guān)的背景：古代，有一條航海規(guī)則，船沉沒的時(shí)候，其他人都可以逃生，唯有船長是不可以的，他必須船共存亡;近代，這條規(guī)定逐漸松解了，但是有些船長依然堅(jiān)持要與船同命運(yùn);到了19世紀(jì)，人們更加重視個(gè)人的生命價(jià)值，加上隨著現(xiàn)代航海技術(shù)的提高，培養(yǎng)一個(gè)合格的船長要付出更高的代價(jià)，所以要求船長也要逃生。而《船長》一文的寫作背景就處在這一時(shí)代。如此引導(dǎo)下，學(xué)生充分挖掘文本，通過詞語的辨析、句型的轉(zhuǎn)換、結(jié)構(gòu)的解剖、體悟作者的獨(dú)特構(gòu)思等方法，進(jìn)行積極分析。

重視問題設(shè)計(jì)

有層次、有梯度的問題，能使學(xué)生的思維更具有流暢性，讓學(xué)生的心智活動(dòng)暢通少阻、靈敏迅速，能在較短時(shí)間內(nèi)到達(dá)思維的縱深。思維只要不離開文本主題，發(fā)散量越大越好。因此，教學(xué)時(shí)要在思維的起點(diǎn)設(shè)計(jì)多向性、有坡度的問題，幫助學(xué)生拓寬思路、延展思維，在學(xué)生思路阻塞時(shí)，要幫助他們靈活變通，使思維流暢，同時(shí)加強(qiáng)遷移性練習(xí)，學(xué)會(huì)正確的思維方法。

如在教學(xué)《愛之鏈》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一組問題：①喬伊為什么要幫助老婦人？②老婦人又為什么幫助女店主？③為什么女店主又恰好是喬伊的妻子，是巧合嗎？④想象一下喬伊醒來以后的生活？續(xù)編一個(gè)故事。圍繞這些問題，學(xué)生們展開交流討論。這樣，學(xué)生既通過自己的思維填補(bǔ)了課文的藝術(shù)留白，又訓(xùn)練了思維的流暢性。

關(guān)注知識(shí)的融會(huì)貫通

分析與綜合是思維的基本方法。教師在教學(xué)中常常較關(guān)注于每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解，較少注意知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)性、變通性，較少注意歸納綜合。因此，觸類旁通，不局限于某一方面，不受消極定勢的教學(xué)設(shè)計(jì)的束縛，可以讓學(xué)生產(chǎn)生超常的構(gòu)思，得出創(chuàng)新觀點(diǎn)。

在講授結(jié)尾的多種寫法時(shí)，筆者出示了這樣一組課文《變色龍》《在大海中永生》《厄運(yùn)打不垮的信念》，讓學(xué)生從“文章結(jié)尾的方法”進(jìn)行比較，以這個(gè)角度提升學(xué)生分析文章的能力，加強(qiáng)讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，從而教會(huì)學(xué)生系統(tǒng)性思維。并這樣提問：“這三篇文章的結(jié)尾方法有什么不同，你能總結(jié)文章結(jié)尾有幾種方法嗎？”學(xué)生在分析、比較、鑒別過程中，動(dòng)腦、動(dòng)口，課堂氣氛十分活躍。最后總結(jié)出文章結(jié)尾的方法：①自然結(jié)尾，樸實(shí)無華。如：“朋加沙告訴我們，變色龍數(shù)量不多，難得碰到;于是我們將它放回了原始森林。”（《變色龍》）②點(diǎn)明中心，抒發(fā)情感。如：“與大海同在，與祖國同在，與人民同在。我們衷心愛戴的鄧小平爺爺在大海中永生！”（《在大海中永生》）③優(yōu)美文筆，升華主題。如：“在漫長的人生旅途中，難免有崎嶇和坎坷，但只要有厄運(yùn)打不垮的信念，希望之光就會(huì)驅(qū)散絕望之云。”（《厄運(yùn)打不垮的信念》）當(dāng)然結(jié)尾的方法有多種。同學(xué)們在分析與綜合的思考過程中，不僅使已學(xué)到的知識(shí)融會(huì)貫通，而且創(chuàng)造思維的能力也得到了鍛煉和提升。

正如中國科學(xué)院院士楊福家所說：“學(xué)生的頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一支需要被點(diǎn)燃的火把;教師要做學(xué)生頭腦里火種的點(diǎn)火者，而不是滅火者。”培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，更要求教師充分尊重每一個(gè)學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)活生生的生命個(gè)體，而不是知識(shí)的接收器。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)平潮小學(xué)）