讓語(yǔ)文課堂靈動(dòng)起來(lái)

生本課堂是以人的發(fā)展為根本的課堂。筆者所在學(xué)校已經(jīng)進(jìn)行了兩年半的生本課堂改革。在由單一向靈活的轉(zhuǎn)變中，只要潛心鉆研，不斷探索，以學(xué)生為本，就會(huì)讓課堂靈活起來(lái)，讓學(xué)生靈動(dòng)起來(lái)。為此，筆者以《廉頗藺相如列傳》這篇課文為例，談一談學(xué)生是怎么學(xué)習(xí)文言文的。

鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)展示

文言文是一個(gè)讓學(xué)生覺(jué)得有難度的知識(shí)區(qū)域。怎么高效地學(xué)習(xí)文言文，是師生要共同面對(duì)的話題。在學(xué)習(xí)《廉頗藺相如列傳》時(shí)，筆者讓學(xué)生根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，先是疏通文意，把自己覺(jué)得有疑惑的地方標(biāo)注出來(lái)，以便后來(lái)小組討論時(shí)，組內(nèi)集體解決這個(gè)問(wèn)題;同時(shí)，把自己覺(jué)得是知識(shí)點(diǎn)的地方也就是文言知識(shí)整理歸納出來(lái)，比如詞類活用、特殊句式、一詞多義等。學(xué)生整理文言知識(shí)的過(guò)程，就是一個(gè)提升的過(guò)程。在此期間，學(xué)生通過(guò)疏通文意、提煉知識(shí)，能夠?qū)W會(huì)課文本身知識(shí)中的60%。這也符合學(xué)校倡導(dǎo)的“前置學(xué)習(xí)達(dá)到六成”的理念。其余不會(huì)的知識(shí)，就要在下面小組討論的時(shí)間來(lái)解決了。

學(xué)校要求“小組討論不走形式”，并提出了讓小組討論解決問(wèn)題的具體維度：對(duì)自學(xué)未解決、需要多個(gè)學(xué)生解決的問(wèn)題需要合作;問(wèn)題的答案不是唯一的，而是多元的、開放的，重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題需要合作解決;需要小組集體展示成果的內(nèi)容需要合作解決。小組討論解決不了的問(wèn)題，用投影儀展示出來(lái)大家集體解決。學(xué)生歸納整理的知識(shí)點(diǎn)，也可以到講臺(tái)上用投影儀展示;根據(jù)學(xué)生的展示情況，全體學(xué)生歸納匯總知識(shí)點(diǎn)，這樣課文中的文言知識(shí)就又梳理了一遍。

那么，學(xué)生如何上臺(tái)呢？如果學(xué)生不肯上臺(tái)展示怎么辦？

最初的生本，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，一般去黑板上展示的都是主動(dòng)性較高的學(xué)生。但是兩個(gè)星期過(guò)后，問(wèn)題出現(xiàn)了：有些小組的同學(xué)一次都沒(méi)有上過(guò)講臺(tái)去展示。怎么辦？為了機(jī)會(huì)均等，開始實(shí)行小組推薦制度，讓每個(gè)小組都有一名同學(xué)上臺(tái)展示。一段時(shí)間過(guò)后，又有問(wèn)題了：經(jīng)常到講臺(tái)去展示的，不是小組長(zhǎng)就是某個(gè)比較大方活躍的同學(xué)。于是又實(shí)行了點(diǎn)號(hào)制度，把組內(nèi)學(xué)生編號(hào)為1至6，這樣機(jī)會(huì)更均等、覆蓋面大、偶然性更強(qiáng)。鑒于個(gè)別同學(xué)上臺(tái)的“臺(tái)風(fēng)”較差，可以允許他推薦一個(gè)同學(xué)來(lái)代替他講，這樣效果更好。最后，就把點(diǎn)號(hào)制度和推薦制度、點(diǎn)名制度相結(jié)合，靈活使用，讓學(xué)生沒(méi)有規(guī)律可循，都要有登臺(tái)展示的準(zhǔn)備。學(xué)校把這一環(huán)節(jié)叫“展示補(bǔ)充，覆蓋全體”：要求學(xué)生能積極、有序地展示探究成果;照顧到學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生，教室里不能有死角;全體學(xué)生積極參與，有深刻的思考，體現(xiàn)民主、平等、和諧的課堂氣氛。

學(xué)校要求每一節(jié)課都要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)不是教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生真正地去學(xué)習(xí)才是最重要的。每一節(jié)課要有知識(shí)的拓展延伸，用教材教，而不是教教材。用教材教的是《課程標(biāo)準(zhǔn)》上面的具體要求。因此，學(xué)校要求每一節(jié)課都要“質(zhì)疑碰撞網(wǎng)絡(luò)知識(shí)”：是否對(duì)所學(xué)內(nèi)容有深入探究？在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，是否有資源的生成？是否達(dá)到本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)？如何證明達(dá)到目標(biāo)？對(duì)所學(xué)內(nèi)容能否形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)？本節(jié)課是無(wú)效、有效，還是高效？鼓勵(lì)學(xué)生畫思維導(dǎo)圖，真正掌握本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容，并且會(huì)運(yùn)用;告訴學(xué)生，把握文言知識(shí)點(diǎn)并不是文言文學(xué)習(xí)的終極目的，而是為了更好地讀懂文言文，把握文言文的情感，提升個(gè)人的審美能力。

給學(xué)生充分的信任和自由

學(xué)校校長(zhǎng)李若龍?jiān)f(shuō)：“在課堂上，學(xué)生一個(gè)勁地保持一個(gè)狀態(tài)，誰(shuí)受得了啊！所以，可以及時(shí)地變化一下，讀一讀，寫一寫，聽一聽，背一背，討論討論。”這句話讓筆者茅塞頓開，記憶深刻。所謂“老師要玩轉(zhuǎn)課堂”，就要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。這就要求教師給學(xué)生充分的信任和自由。

在教學(xué)《廉頗藺相如列傳》一課前，筆者提前一周告訴學(xué)生：“完璧歸趙”“澠池相會(huì)”“將相和”三個(gè)故事要演課本劇;劇情自定，演員自定，角色自定，小組自由結(jié)合。為了激勵(lì)學(xué)生，以加分為“誘餌”，讓學(xué)生主動(dòng)“上鉤”，筆者還設(shè)置了幾個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)：最佳導(dǎo)演獎(jiǎng)，最佳編劇獎(jiǎng)，最佳男演員獎(jiǎng)，最佳女演員獎(jiǎng)，最佳配角獎(jiǎng)，最佳默契獎(jiǎng)，最佳上鏡獎(jiǎng)，最深印象獎(jiǎng)等。

到表演這一天，在上課之前，由學(xué)生組織著把桌子拉開，5個(gè)導(dǎo)演在黑板上把各自小組的導(dǎo)演、編劇、演員都寫出來(lái)，讓觀眾明白人物角色。大家都在忙碌著——有的在組織人員，有的在背誦臺(tái)詞，有的在表演動(dòng)作，有的在清點(diǎn)道具，有的在維持秩序，忙得不亦樂(lè)乎。上課鈴響起，第一個(gè)小組出場(chǎng)了：學(xué)生表演得大大方方，觀眾看得津津有味，時(shí)不時(shí)發(fā)出陣陣笑聲。有的女同學(xué)表演藺相如，倒也霸氣十足;有的男生表演太監(jiān)宦官，手執(zhí)自制道具，聲音尖細(xì);有的小組準(zhǔn)備充分，寵妃和隨從侍衛(wèi)都訓(xùn)練有素;有的小組走的是搞笑路線，想法奇特，思維跳脫。

當(dāng)《大話西游》的經(jīng)典段落改編版“在那把劍離我的喉嚨只有0.01公分的時(shí)，我做了一個(gè)偉大的決定，鄙人平生做了很多決定……”響起時(shí)，當(dāng)趙王深情地對(duì)著藺相如唱起《桃花朵朵開》中的“我在這兒等著你回來(lái)，等著你回來(lái)看那桃花開”時(shí)，當(dāng)一帶刀護(hù)衛(wèi)神出鬼沒(méi)地竄出時(shí)，當(dāng)《江南style》的音樂(lè)響起、同學(xué)集體大秀騎馬舞時(shí)……筆者深深地意識(shí)到，這才是學(xué)生的課堂，這才是學(xué)生的風(fēng)采。

五組人馬展示完，之后就是學(xué)生投票環(huán)節(jié)，選出大家心目中的“最佳”。一學(xué)生所飾演的帶刀侍衛(wèi)“阿呆”，以58票的優(yōu)勢(shì)，一舉獲得最佳配角獎(jiǎng)、最佳上鏡獎(jiǎng)和最深印象獎(jiǎng)，贏得同學(xué)們的肯定。此后很長(zhǎng)時(shí)間，同學(xué)們都喊他為“阿呆”，可見這次演戲的效果之好，印象之深。

（作者單位：山東省聊城第二中學(xué)）